2024生物菌课件(范文十二篇)。

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生物菌课件 篇1

我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。

一、说教材

（一）教材分析

新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元

第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。

（二）教学目标

根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：

1、知识目标

（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。

（2）举例说明生物的基本特征。

2、能力目标

通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。

3、情感目标

通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。

（三）教学重点、难点

根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。

1、教学重点

学生能够举例说明生物的各种基本特征。

2、教学难点

作为生物之一植物的各种基本特征的理解。

二、说教法

本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。

三、说教学设计

（一）创设情境，导入课题

1.多媒体课件呈现《超震撼----毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。

2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。

设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。

（二）区分生物与非生物

学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。

设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。

（三）生物特征的学习

1、创设情境，激起疑问

通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。（以教室里的学生和课桌为例）

设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。

2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。

设计意图：(通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。

3、初步感知生物的基本特点

学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。

设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。

生物菌课件 篇2

第1篇：初二生物尝试对生物进行分类说课稿

初二生物尝试对生物进行分类说课稿

今天我说课的内容是人教版八年级生物第六单元第一章第一节，下面我从教材分析、教学目标、教学思路、板书设计、教学过程、教学评价与反馈等方面谈谈我的设计构想。

一、教材分析

通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的，并介绍了生物分类的基本单位。

本节的重点之一是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。

本节的难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。

二、教学目标

1.知识：尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。

2.能力：在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。

3.情感态度价值观：使学生在生活和工作中树立分类的意识。

三、教学思路

由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。通过本课的学习，学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类，进行科学分类主要是根据生殖器官进行分类。比如我们可以根据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。根据有无花分为有花植物和无花植物。

四、板书设计：

第一章根据生物的特征进行分类

第一节尝试对生物进行分类

一.生物分类

根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。

分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。

二.植物的分类

三.动物的分类

五、教学过程

教学过程设计

学习内容学生活动教师活动

一.生物分类

二.植物的分类

三.动物的分类

学生通过猜物游戏，体验分类的方法。

学生发表观点。

学生看书81页。小组讨论，复习这些植物的形态特征。

小组看图讨论，完成填空。汇报交流。

小组交流。

学生思考回答问题。

学生观看图片，小组合作对动物进行分类。

学生讨论，引导学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：知道动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。

1、脊椎动物分为：

鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

学生完成表1。

脊椎动物：

鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。

无脊椎动物：

腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物

演示课件示各种书，设疑：有一张非常漂亮的滇金丝猴图片，藏在其中的一本书里。请你猜猜，最有可能在哪本书中?

提问：你根据什么选择这本书?

演示图片。

全世界生物种类繁多，要了解生物多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行分类。下面，我们来学习《第一节尝试对生物进行分类》

指导学生看书81页。观察这些植物的形态结构有哪些特点?

出示讨论题：

1、菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗?单子叶植物和双子叶植物如何区别?

2、所有的植物都有种子吗?

3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗?

4、假根有什么作用?

5、平行脉和网状脉有什么特点?

6、种子外面都有果皮包被吗?

组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。

在分类过程中遇到困难了吗?是如何解决的?

除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗?

出示思考题：

1、有种子的植物可以分为哪些类群?

2、无种子的植物可以分为那些类群?

3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列?

4、把种子植物排在最高等的`依据是什么?

5、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征?

演示图片示不同种类的动物，引导学生观察，组织小组讨论：如何对这些动物进行简单的分类?

看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。

出示思考题：

1、对动物进行分类。

将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。

2、弹涂鱼、蝾螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是弹涂鱼是鱼类、蝾螈是两栖类、蜥蜴是爬行类。请用你所学过的生物学知识，说明生物学家是根据哪些特征把弹涂鱼归为鱼类;蝾螈归为两栖类而蜥蜴归为爬行类?

小结：科学家们按照动物分类的基本方法，依据外部形态结构、内部结构和生理功能等特征，已经发现和命名的动物有150万种。

作业：下节课室外观察植物，进行分类。要求认真观察，作好记录。科代表分组。组长负责本组的纪律。

六、教学评价与反馈

在教学过程中，我把探究学习能力的培养放在首位，体现以学生为主体的原则。鼓励学生进行小组讨论、交流学习，放手让学生自己观察思考，发展学生思维。然后通过学生参与学习的积极性、主动性，正确性和练习的准确程度来反馈信息进行评价与调节，针对反馈不理想的信息，教师再做启发性指导。

总之，我的整个课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。

以上是我对本节课的设计、分析和说明，有不妥之处，敬请各位领导、专家、老师批评指正。

谢谢大家!

第2篇：初二生物尝试对生物进行分类说课稿

这篇初二生物尝试对生物进行分类说课稿范文很有代表性，送给你。

第一节 尝试对生物进行分类

教学目标：

1、知识目标：尝试根据植物和动物的特征进行分类；列举植物和动物的主要类群。

2、技能目标：通过小组合作、实践调查、观察思考、讨论分析、拓展创新和归纳总结，体验科学分类的基本方法，做一个小小的分类学家。

3、情感态度价值观：鼓励学生学习科学家的认真态度、配合协作、善于质疑、勇于实践和大胆创新等精神品质，提高自身的科学素养。

重点和难点：

尝试根据植物和动物的特征进行分类，学生在尝试对生物进行分类活动过程中，体验分类的基本方法，学习科学家的科学素质和科学品质，做一个小小的分类学家。

教学过程：

（一） 引言：日常生活中，你在整理书架时，为了查阅方便，是怎样对书籍进行分类摆放的？让学生谈自己的做法，从而由学生的实际生活导入本章内容的学习。

（二） 新课：

● 生物分类的基础知识：

预习提问；强调生物分类是研究生物的一种基本方法，（引导学生回顾初中学过的科学研究的基本方法如：观察法、探究法等等）生物分类的依据是形态结构等方面的特征（引导学生回顾细菌真菌的分类），分类的基本单位是种。 ● 动物的分类:

1、多媒体展示环节、节肢、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类常见动物的图片，教师引导学生小组合作、仔细观察、思考回顾、比较分析、探究解决，在此活动中体验分类的基本方法。

(1)图片中的动物可以分为哪两大组？每组有哪些动物？

(2)无脊椎动物与脊椎动物相比，结构是简单还是复杂？

(3)无脊椎动物又可分为哪几类？比较：哪一类结构简单？哪一类结构复杂？（外部形态结构：如足；内部构造和生理功能：如呼吸方面）

(4)脊椎动物又可分为哪几类？比较各类群结构简单与复杂。（外部形态结构：如体表；内部构造和生理功能：如心脏、体温方面）。

2、利用小组学习的优势，配合协作，解决讨论探究题： a.尝试以表解方式将P82图中11种动物进行分类(尽量从简单到复杂顺序排列)

b.把你们小组所收集认识的动物安排在不同的类群中，比一比哪个小组合作的成果最多最好。

教师巡视，进行指导。

3、展示合作成果，进行全班交流，既体验分类的基本方法，又对动物类群的有关知识进行归纳和总结,最后引导思考：无脊椎动物只有这两类吗？（避免产生错误认识。）教师及时进行评价、纠正、补充。

4、引导学生思考探究“动物还可以怎样分类？” 既发散学生思维，培养了科学素养；又使学生进一步理解：依据生物在形态结构等方面的特征进行分类是科学的分类方法。 ●植物的分类：

1、在教师引导下，再次利用小组学习的优势，配合协作，查阅资料（初一植物），观察图片，比较分析，对六种植物逐步进行分类。活动中涉及到的有关植物分类的具体知识，为便于学生回顾，多媒体展示相应的图片。学生体验分类的基本方法的同时，师生对植物类群的有关知识进行归纳和总结。

（1）初步回顾植物的主要类群

（2）根据种子的有无，植物也可以分为两大类，学生小组合作，把图片中的六种植物分成两组即：有种子和无种子。比较两类植物的简单与复杂。

（3）展示图片（桃子和松树的种子），有种子的植物可以根据哪一个器官进一步分成哪两类？小组合作，把图片中有种子的植物玉米、向日葵和油松再分成两组即：被子植物和裸子植物 。

（4）展示图片（菜豆和玉米种子），被子植物可以根据哪一个器官进一步分成哪两类？小组合作，把图片中的玉米和向日葵两种被子植物再分成两组即：单子叶植物和双子叶植物。

（5）展示图片（藻类、苔藓、蕨类三种无种子的植物），观察根茎叶三种器官，小组合作，把图片中的水绵、葫芦藓、肾蕨分成三类，并比较这三类植物的简单与复杂。

2.学生以小组为单位，分析思考P82

1、

3、

4、5四个讨论题是否都解决了（第2题涉及到下节的分类单位，本节可以不做要求，而在下节解决。）在此基础上进行进一步探究：“你明白了吗？”P82 6题，从而对植物分类有进一步的了解。

3.把你们小组所收集认识的植物安排在不同的类群中，比一比哪个小组合作的成果最多最好。（植物分类不应局限于图片中的六种植物，且在拓展中再次培养学生收集资料、合作学习等科学素养。）

4.以上的讨论学习过程中，你还有哪些疑问？（提出一个问题往往比解决一个问题更重要） ●实践活动：“让我们愉悦地携起手来，去调查食品的分类摆放”，运用本节所学的分类方法，对所选食品的分类进行科学修改，各小组合作的最终成果进行全班交流展示，并记入成长纪录。生活中体验分类的方法，并提高合作学习、实践创新等科学素养。

（三）本节小结：师生共谈本节课的收获；你还有哪些问题想知道却没有得到解决？让学生带着一个问题走进教室，带着更多问题走出教室。

（四）达标练习：多媒体展示。

（五）作业：帮妈妈整理衣橱，使衣服大致分类摆放。

板书设计：

第一节

尝试对生物进行分类 一．生物分类

根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。

二．植物的分类 三．动物的分类

生物菌课件 篇3

【教学目标】

一、知识与技能

1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。

2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

3、进一步复习巩固各种生物的主要特征。

二、过程与方法

1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比较，认识研究生物进化的方法。

2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。

三、情感态度与价值观

1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

【教学重点、难点】

1、重点：

（1）认识生物学研究的常用方法——比较法。

（2）通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

【教学过程】

一、提出问题，导入新课

我们学习了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程。

二、合作学习，获取新知

（一）生物进化的证据

分析资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。

2：提问什么是化石？介绍什么是地层？思考：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚近的地层中出现。

师生分析后，小结出：

1．越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。

2．越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。

分析资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的原因。

思考：哪种生物与人的亲缘关系近，哪种生物与人的亲缘关系远？

差别越小，亲缘关系越近。

分析资料：展示始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。

思考：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点？

2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？

将始祖鸟和爬行动物及鸟类进行比较得出：鸟类是由爬行类进化来的。

总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法——比较法。

（二）生物进化的历程

过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。

引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。

要求学生：归纳生物在进化过程中结构上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化水平上发生了什么变化？（举例来说明，例如以植物为例）

展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

三、课堂小结

四、布置作业

生物菌课件 篇4

教学目标：

一、知识目标:

1.知道什么是生物，能区分生物和非生物。

2.举例说明生物具有的共同特征。

二、能力目标:

通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

三、情景态度和价值观目标:培养学生热爱自然，关爱生物的情感意识。

教学重点：生物的共同特征。

教学难点：学会观察。

(二)小组学习、质疑

观察的基本要求:观察是科学探究的基本方法

1.要有明确的目的。

2.要全面、细致，实事求是，及时记录。

3.有计划、有耐心。

4.积极思考，多问几个为什么。

为什么说机器人不是生物?请说出你的理由。

因为机器人不像其他生物一样是由细胞构成的(除病毒以外，生物体都是由细胞构成的)，也不存在构成细胞的有机物,同时，机器人不具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、生长和繁殖、遗传和变异的特性，因此机器人不是生物。

生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物?尽管生石花的肉质看起来像石头，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似;生石花能从小长大;生石花能开出各种颜色的花，还能结出种子，表明它能进行繁殖;生石花长有根，可以从土壤中获取水和无机盐，等等。查阅生石花的资料可知，生石花是一种植物，因此，它就是生物。

岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物?

岩洞里的钟乳石能慢慢长大，但这种长大与生物的生长是不同的，它是一些无机物慢慢堆积的结果。同时钟乳石没有生物所共有的特征，如具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、繁殖、遗传和变异的特性，因此钟乳石不是生物。

怎样判断一个物体是否有生命?生物有哪些基本特征?

要判断一个物体是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命现象，即看它是否具有生物的基本特征。生物具有的基本特征是：由细胞构成(除病毒以外)、生活需要营养、能进行呼吸、能排出体内产生的废物，能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖、有遗传和变异的特性，等等。

生物的基本特征

问：1.生物的生活需要营养

1.植物怎样获得营养物质的?2.动物怎样获得营养物质的?

植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有机物动物不能制造有机物，它们以植物或别的动物为食，从中获得营养物质。

生物菌课件 篇5

尊敬的各位评委：

老师好！

我是x号考生，今天我说课的题目是《 》。下面开始我的说课，我将从教材分析、学情分析、教学过程、板书设计等几个环节向各位评委老师阐述我对这节课的安排。

一、教材分析

《 》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有重要地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了过渡的作用。本内容包含知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据教材的结构和内容分析，结合着本年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：理解：掌握；可以：熟练；能；会（人选至少两个）

2、能力目标：

3、情感、态度、价值观目标：

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握

教学难点：难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

七、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：（尽量图文并茂少而简单提现精华）

各位领导、老师们，本节课我放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

生物菌课件 篇6

1.使学生初步了解生物，生物与人类的关系，有关生物学的科学成就。

1.通过观察图片或实物，对比生物与非生物的区别，培养学生的观察、对比、

判断、归纳的思维能力。

2.通过学生分组讨论，向全班同学介绍生物科学的发展及巨大成就，培养学生收集资料的能力及语言表达能力和思维能力。

1.通过介绍我国生物科学研究的成就，启发学生的求知欲和建设祖国的责任感，并使之成为学生学习生物学的动力。

2.通过学习科学研究的基本方法，提高学生们的科学素质。

3.通过学生活动,促进新同学相识，培养协作精神。

这一节是全册教材的绪论课，分别讲述为什么要学习生物科学知识，初中生物课的内容和学习方法两部分内容，使学生对生物学有一个初步的认识。生物是义务教育初中阶段必修的一门基础科学，也是初一学生进入中学阶段接触的第一门实验科学。这一节课也是整个中学阶段学习生物知识的绪论课，将直接影响学生在今后对生物科学知识的学习。

通过生物教学，除了要使学生了解并获得生物学基础知识外；还要对学生进行思想教育，形成基本的生物学观点；培养学生的能力和发展智力；并掌握一定的科学方法、生物学技能，以适应社会发展的需要。

要完成上述任务，必须通过认真学习生物学的重要意义，去激发学生对生物科学的求知欲和学习兴趣。教师要极为重视这一节课的教学，精心准备、组织安排好，这将对激发学习兴趣起着决定性作用，也为学生今后积极主动地以科学的方法去学好生物学打下良好的基础。因此对本节课的教学作如下建议：

1．结合生物学教学特点，从学生升入中学开始，就激发他们对生物学的学习兴趣。具体做法是：

（1）提前布置学生收集有关生物的照片、图片，课前进行展示，激发学生学习生物的兴趣。

（2）课上，让学生介绍他们身边生物的趣闻。

2．对于生物学研究的主要内容，学习生物学的意义和学习生物学的基本方法，教师可以组织学生讨论，在学生发表个人见解或小组意见的基础上用学生的话加以归纳。教师在讨论中注意引导学生从自己周围的生物现象入手，从生活实例入手，可以使生物课密切联系实际。教师还要引导学生将兴趣向探究规律及原理方面发展。

3．学习生物学的意义，可以让学生列举自己从报刊、杂志、广播等各种传媒中获得的信息，特别是与学生的生活实际相联系的事例，加以说明。以感受生物学的地位和作用。

4．教材中有些内容在一个课时内完不成，有的可以让学生自己阅读，有的可以贯穿在以后的教学过程中。

生物菌课件 篇7

学习目标：

1.观察生物和非生物，比较它们的区别。

2.能够举例说明生物具有的共同特征。

3.通过本课的学习，逐步提高我们自身的观察和分析问题的能力。

学习流程：

任务一：自主探究完成学案

1.要求：阅读教材划出自认为重点的句子。

2.在我们的校园里哪些是生物？哪些是非生物？

2是科学探究的基本方法。科学观察可以直接用、也可以借助

等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具。

3．生物是由构成的。

任务二：合作交流研究生物的生命现象

要求：指出那些是生物并说明存活的理由

（一）水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，

腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。

（二）区别生物与非生物

（三）你能总结出生物的基本特征了吗？

生物的生活需要生物能排出身体内产生的生物能和

生物还具有其它特征：如

1．

2．

任务三：拓展训练

1.下列现象中，属于生长和繁殖的是-------（）

A蘑菇从小到大B人手被刺后缩回

C植物落叶D人体排汗

2．下列哪些不属于生物的特征（）

A能排出身体内的废物B能对外界刺激作出反应C能生长和繁殖D能进行光合作用

3．生物都是由细胞构成的，但有一类生物例外，它是（）

A含羞草B狮子C蘑菇D病毒

4．下列那一特征不是所有生物都有的（）

A能进行呼吸B需要营养物质

C能生长繁殖D能进行

5.连一连：

动物的取食应激性

向日葵向太阳生长

生物能进行生物能对外界刺激作出

植物的开花结果营养

人体的排汗繁殖

蘑菇由小到大排泄

生物菌课件 篇8

生物见闻

从太空中遥望地球，映入眼帘的将是一幅美丽的图案，蓝色的海洋，绿色的森林和原野，白色的云朵。这是一个充满生机的的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物共同的家园。

生物圈中生物的种类繁多，数量巨大。现在已被人们认识的生物有200多万种，其中植物大约有30多万种，动物约有150多万种。

要了解这些生物的共同特征，需要进行观察。

观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具，有时还需要测量。科学观察要有明确的目的，观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还要同别人交流看法，进行讨论。热烈的讨论能让你迸发思想的火花。

教学目标：

1、通过列举、辨认具体事例，学会描述身边的生物，区别生物和非生物。

2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征。

探索之旅

1、请你列举出一片农田中，哪些是生物？哪些不是生物？为什么？

2、列举自己熟悉的生物，并试着将它们分类。

3、玩具“宠物狗”的形态、大小、毛色、叫声等足可以“以假乱真”，你将如何辨别其真伪？请将你的所有理由写下来与大家交流。

4、观察课本第4页图片，并结合日常观察，总结生物的生命现象有哪些（即生物具有哪些共同特征）？

5、试分析下列现象分别属于哪些生命现象？

（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物；

（2）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞

（3）虎、狼、豹要吃小动物。

（4）植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

（5）鱼用鳃呼吸；

（6）鲸在呼气时产生雾状水柱等。

（7）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。

(8)小动物、人通过出汗、排尿等形式将废物排出；

（9）含羞草受到刺激后会合拢叶片；

（10）狗看到骨头会流口水；

（11）地衣能生长在岩石上，并产生一种酸性物质将岩石分解变为土壤

（12）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长。

（13）有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。有的用茎繁殖；比如月季。

(14)植物通过落叶带走废物等。

(15)一粒种子能长成一棵参天大树等。

（16）一棵参天大树，其最基本的结构单位是细胞。

6、阅读短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。

海纳百川：

自养：象绿色植物这样，能够自身合成有机物，并且储存能量，这样的新陈代谢方式叫自养。

异养：人和动物不能象植物那样合成有机物，只能利用现成的有机物获取能量，这样的新陈代谢方式叫异养。

新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。生物体的应激性、生长、发育和生殖都是在新陈代谢的基础上表现出来的生命现象，应激性是适应性的基础，生长、发育是生物生殖的前提，通过生殖实现了遗传和变异的特性。除病毒等少数种类外，生物体都是由细胞构成的，这一特征为生物体的生命活动提供了物质方面和结构方面的保证。

地层深处的微生物：科学家在美国弗吉尼亚州和科罗拉多州地下三千米的深处，发现了活的细菌。据介绍，这些细菌是在90℃的高温、巨大的压力和缺氧的条件下生存的，它们以铁为食，排出的废物是极微小的磁体，这些活细菌被命名为“地狱杆菌”。它们大约从恐龙灭绝时就生活在地球深处，几乎从未繁殖，其生命过程非常缓慢。这些细菌的发现，更加激发了科学家探索地外生命的兴趣。因为，既然在地下三千米深处的极端条件下可以有生物存在，那么也就不能排除在火星、木星、土星等星球上有某种生命形式存在的可能。

生物菌课件 篇9

一、 为什么要学习生物科学知识？

1．什么是生物，它具有哪些特征？

2．生物学的发展史。

3．生活和生产实践中需要生物学知识。

4．我国在生物研究科学中取得的成就。

5．世界面临的`重大问题与生物科学的密切关系。

2．什么是观察法？

3．什么是调查法？

如果你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。当你搬开花盆或石块，鼠妇很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变明亮了吗？

鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。

作出假设的依据是：在花盆、石块下等阴暗的地方看到了鼠妇，而在明亮的地方没有看到。当把花盆、石块搬开后，鼠妇很快就爬走了。

这个假设是否正确呢？你也可能会说，把花盆搬开后鼠妇爬走，不一定是光的影响，因为搬动花盆本身就是对鼠妇的外来刺激。看来要检验假设是否正确，还需要通过实验进行探究。

材料用具：每个小组10只鼠妇，湿土，铁盘（或塑料盘、纸盒），纸板，玻璃板。

实验装置：在铁盘内放上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上纸板，另一侧盖上玻璃板。这样在盘内就形成了阴暗和明亮两种环境。

方法步骤：

1．全班分成6－8个小组进行实验。

2．将鼠妇放入实验装置，两侧的中央放同样数目的鼠妇,静置2分钟。

3．每分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目,统计10次。

按照上述实验方案做实验。实验过程中要仔细观察，认真记录。你可以设计一个与下表类似的表格；记录实验数据。

你们小组的实验结果与假设一致吗？你们的结论是什么？

向全班同学汇报你们小组的探究过程和结果。计算出全班各组第10次数据的平均值。对全班平均值进行分析得出的结论，与你们小组得出的结论一致吗？如果不一致，请在老师的指导下分析原因。

1．这个实验中有哪些因素对鼠妇有影响？你如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？

2．为什么要用10只鼠妇在做实验？只用1只鼠妇做实验行吗？

3．为什么要计算全班各组的平均值？

［观察与记录］

1．本观察小组共_____________人，组长_____________。

（1）全组共观察到_____________种植物，其中是_________________本人发现的。

（2）全组共观察到_____________种动物，其中是_________________本人发现的。

［分析与思考］

1．不同的植物生活环境_____________；不同的动物生活环境______________。

［应得结论］

1．我们身边的动物与植物是___________________________。

2．生物与人类生活的关系是____________________________________________。

［注意事项］

1．调查是一项科学工作。对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录。不能仅凭个人好恶取舍。

2．不要损伤植物和伤害动物，不要破坏生物的生活环境。

3．注意安全。全组同学要集体行动，不要一个人走到偏僻的地方；不要攀爬高处；不要下水；等等。

生物菌课件 篇10

生物化学课件糖代谢

糖代谢知识点

(一)糖酵解

葡萄糖在无氧情况下经过三个阶段生成乳酸。(糖酵解的产物是乳酸)

三个关键酶：

①第一阶段：葡萄糖生成6磷酸果糖激酶。

②第二阶段：磷酸甘油醛生成丙酮酸;

③第三阶段：丙酮酸生成乳酸;关键酶：丙酮酸激酶。

(第一阶段：葡萄糖在己糖激酶作用下生成6磷酸葡萄糖;6磷酸葡萄糖在6磷酸果糖激酶的帮助下生成1,6二磷酸果糖;1,6二磷酸果糖再裂解成2分子磷酸甘油醛。)

丙酮酸激酶。

记忆：(六斤冰糖)：己糖激酶、丙酮酸激酶。

3.糖酵解的作用：提供能量。

(二)糖的有氧氧化

1.三个阶段：

①第一阶段：葡萄糖生成丙酮酸;

②第二阶段：丙酮酸进入线粒体生成乙酰辅酶A;

③第三阶段：乙酰辅酶A进入三羧酸循环生成二氧化碳。

2. 三羧酸循环

四步脱氢、三个关键酶、二步脱羧、一次底物磷酸化。

三羧酸循环的原料：乙酰CoA;

第一步：乙酰CoA生成柠檬酸;关键酶是柠檬酸合酶;

第二步：柠檬酸调整姿态，变为异柠檬酸;

第三步：异柠檬酸生成α-酮戊二酸;关键酶是异柠檬酸脱氢酶。(第一次脱氢;受体是NAD)

第四步：α-酮戊二酸在α-酮戊二酸脱氢酶的帮助下生成琥珀酰CoA;关键酶是α-酮戊二酸脱氢酶。(第二次脱氢;受体是NAD)

第五步：琥珀酰CoA在某些激酶的帮助下生成琥珀酸和GTP。(这是唯一一次底物水平磷酸化)

第六步：琥珀酸在琥珀酸脱氢酶的帮助下生成延胡索酸;关键酶是琥珀色酸脱氢酶(第三次脱氢;受体是FAD)

第七步：延胡索酸加水生成苹果酸。

生物菌课件 篇11

第三节《物质跨膜运输的方式》说课稿

各位老师，上午好。今天我说课的内容是《物质跨膜运输的方式》。本节课是新课程教材第四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题解决问题的能力，和解读图表数据的能力。

对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反馈练习、总结反思”这样六个方面进行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的"分泌蛋白的合成和运输"有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

2.教学目标

根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合高一年级学生的认知结构、心理特征和现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

(1)知识与技能目标

a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

b.正确解读坐标数据图表。

(2)情感态度与价值观

本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

3.教学重点、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点：

教学重点：物质进出细胞的方式

教学难点：主动运输

4. 课时安排：1课时

二、学情分析

本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分子跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

三、教学方法

根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：

教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路为：展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观察，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体辅助教学。

学法：:主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

四、教学过程

(一)复习回顾

复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。

(二)创设情景导入新课

利用“问题探讨”，用多媒体展示，提出问题：⑴什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？⑵葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释 ⑶观察此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的回答 引导学生观察，并归纳出答案。

教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维提供背景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。

(三)几种物质运输方式

1、小分子和离子的跨膜运输

(1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点。

教学说明：该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。

(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的`概念，多媒体动画展示协助扩散的过程，组织学生讨论，得出协助扩散的特点。

提出问题进行小结：①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗 ②自由扩散与协助扩散有什么相同点 有什么不同点 ③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输

组织学生思考和讨论，得出答案。

(3)多媒体展示物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析讨论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举出生活例子 上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织学生讨论，得出主动运输的特点。

提出问题：这些物质进出死细胞还能进行主动运输吗 主动运输对于生命现象有什么重要意义？学生总结和讲述补充得出主动运输的意义。

为了使抽象内容具体化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。

教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针对问题进行探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，又增进师生互动，活跃了课堂气氛。

(4)提出问题，讲练结合：练习1看图回答，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点，识别主动运输；练习2通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某物的自由扩散，协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的规律，从不同角度加深对三种运输方式的理解。组织学生分析，反馈和纠正。

提出问题：三种运输方式有哪些异同 组织学生分析填表，反馈和纠正。

教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生解读图表的能力和抽象化思维能力的形成。

2、大分子的运输

引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗 显示有关动画、图片。

强调：胞吞和胞吐作用都需要能量

提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么 与书本前面知识相联系。

(四)技能训练

指导学生就《技能训练》部分进行讨论。

五、反馈练习

1、教师小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点

2、随堂训练（课堂练习）

本部分习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

六、总结反思

本节课比较符合新课标的理念，改变了以往填鸭式的教法，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式。这部分内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻松，但是如果不把新旧知识进行整合，在解题的时候还是存在一定困难。在分组讨论中，虽然学生的回答不一定完整，但还是从多角度对学生给予积极的肯定，从而增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上，由于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况，因此在时间上应当注意控制。

人教版高中生物说课稿【2】

《伴性遗传》说课稿

一、说教材

1、教材的地位及作用：

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴

性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离

定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的

好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对

问题研究的认真态度是学习科学的重要?分手一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将?/p>

己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交

流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

2、教学目标

根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：

? 知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。

（2）概述伴性遗传的特点。

（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。

? 能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

? 情感性目标：（1）科学品质教育。

（2）人口教育（优生优育）

3、教学重点和难点

? 教学重点：伴性遗传的特点。

? 教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。

通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。

从而突破教学难点。

二、说教法

课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题

和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是，并

不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我

国大班额、课时紧的国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普

遍。

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师

创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛

盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

三、说学法

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和

课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探

究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的

一般方法。

四、说教学过程

教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲

望。如何才能激发起学生的这种强烈的探索愿望，尝到探究性学习的乐趣，并达到探索目的，

从而体现新课标的教学理念呢?我的教学过程是这样设计的:

[一]创设情景 导入新课

1、倾听故事 引起关注

? 故事呈现：首先煤体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，引发

学生对色盲症的关注。

? 引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？

获得启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真

态度是学习科学的重要品质之一；

②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科

学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

2、盲图体验 激发兴趣

? 简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？

? 展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。

3、系谱展示 了解特点

? 系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，人类又不能利用杂交实验来检

验，只能利用家系来分析推理。从而获得人类遗传病研究的方法。

? 认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。

? 问题引导：家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？

观察思考：答案——男性。与性别有关。

4、问题探讨 导入新课

? 展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗

维生素D佝偻病则女性多于男性。

? 提出问题：尽量让学生阅读资料提出问题。

①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？

②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？

? 分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

? 表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。

? 形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。

注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染

色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到以问

题（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进行。

[二]信息加工 构建体系

5、本节聚焦 把握目标

? 什么是伴性遗传？

? 伴性遗传有什么特点？

? 伴性遗传在实践中有什么意义？

6、资料对比 突出关键

? 展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。

? 对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。

? 介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。

? 突显基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没有，或Y

有X没有。

? 联想类比：以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染

色体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现色盲基因和它对应的

等位基因应位于非同源段的结论。

? 质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢？

7、资料分析 确认位置

? 资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图（教材34页）。

? 提出问题：（1）如果在Y染色体上会有什么表现？

（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几

号？

（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲

基因位于X染色体上还是Y染色体上？

（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？

? 引导探索：用问题做导引，利用性染色体的遗传图解做知识基础，处理系谱所包含

的信息，形成思维链条。

? 形成结论：

? 参考答案：（1）患病都为男性，并代代相传。

（2）3号和5号。

（3）没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因

位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。

（4）因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因

是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

? 质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？

8、继续探索 挖掘根源

? 绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。

B/b B/b B/b

X X X Y

? 分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。

女 性 男性

基因型XX XX XX XY XY 表现型正常 正常[携带者] 色盲 正常 色盲 ? 问题引导：

（1）XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律？

（2）就表格而然，男女有几种婚配方式？

（3）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？

? 完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色

体上的运用。然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再即将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。

? 问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。

（1）观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（女--女、女--男、男--女）

（2）为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。）

（3）男性的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）

（4）从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男性多于女性）

（5）从社会调查也是这样，你是否能从基因和染色体的角度加以解释？（提示：从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析）

? 归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。 色盲基因遗传（X隐性遗传）的特点：（1）男性多于女性。

（2）交叉遗传

（3）女病儿子必病，男正女儿必正等。

? 问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，拓展到抗维生素D即X 染

色体显性遗传的特点。

（6）色盲基因在X染色体上属隐性基因，子代表现男多于女，对应的正常色觉基因则

属于X显性基因，子代表现应如何？（女多于男） BBBbbbBb

（7）那么抗维生素D性佝偻病也表现为女多于男，则该病基因的位置及显隐性如何？

（X显性遗传）

? 归纳特点：

抗维生素D性佝偻病（X显）的特点：（1）女多于男。

（2）男病女儿必病，女正儿必正等。

[三]深化理解 拓展运用

9、问题探索 深化理解

? 提出问题：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选

择生育才能生出一个健康的孩子？

? 分析讨论：小组讨论，达成共识，提出方案。

? 课堂交流：交流方案，解决问题，体会优生。

10、回归实践 学有所用

? 阅读体会：让学生自渎教材的相应内容，了解伴性遗传在生产实践上的应用。有兴

趣还可以查阅相关资料了解其它。

[四]小结知识 回馈聚焦

? 小结知识：可引导学生完成

（1）伴性遗传概念

（2）伴性遗传特点

（3）实践中的意义

[五]社会调查 学习继续

色盲调查：调查周围有色盲或其它遗传病的人及其家系。

生物菌课件 篇12

第一节生物的特征

(1课时)

教学目标：

1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。教学重点

1.能够举例说明生物具有的共同特征。

2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。

教学难点：

养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

教学过程：

引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

下面是讨论的大致内容：

1．生物的生活需要营养物质

（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

3．生物体都能繁殖后代

1

（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

4．生物能对外界刺激做出反应

（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

5．生物能将身体内产生的废物排出

（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

6．生物能生长

（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

7．生物还会生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物会生病。

（2）动物有生有死，动物也会生病。

8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

板书设计：

第一节生物的特征

1.生物的生活需要营养

2.生物能进行呼吸

3.生物能排出身体内产生的废物

4.生物能对外界刺激做出反应

5.生物能生长和繁殖

6.生物体能遗传变异

7.生物能适应环境和影响环境等

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