有效教学读后感集合。

优秀的书籍通常能够刷新我们的认知。此时可写一篇读后感，加深对该作品的印象，有请阅读我们为你编辑的“有效教学读后感”，请熟知本文的内容！

有效教学读后感 篇1

浦河中学殷宏伟

1、 问题应该激发学习兴趣和动机。在课堂提问中，问题的设计要巧妙、准确。教师要根据课程本身的特点，充分利用教材，找准切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习的积极性，提高学习的积极性***

《初中英语教学中课堂有效提问的实施策略》读后感

浦河中学殷宏伟

1、 问题应该激发学习兴趣和动机。在课堂提问中，问题的设计要巧妙、准确。教师要根据课程本身的特点，充分利用教材，找准切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习的积极性，提高学习的积极性***的巨大动力。如在教授juniorenglish book iii，a m an w ho nevergave up一课时引入了爱迪生的

经典名言“g enius(天才)is one percentinspiration andni***y-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：d o you know any proverbin yourdaily life？

ifyou know,you m ay say in chineseorenglish，o k？于是学生一人一句，进行brain-storm ing

训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：

“ifyou w antto know m ore englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“d o you know the ad justdo it？

where can you find it？”结果学生们在一位同学的n ike t-shirt上找到了justdo it！这极大激发了学生收集名言的兴趣。

从此，在每堂英语课前总可以

看到在黑板的最上方写着一句english proverb。学生主动轮流提供，乐于积累，称之为everyd ay pro verb这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学***，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学***十分热烈，还使得英语学***堂延伸到了课外。

二、问题要有一定的思维含量

艺术提问应具有一定的思维价值，能激发学生的思维火花，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的积极性。教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。例如：

（1）h ow m any houses are there in the picture？（2）w hich house w illyou

choose to live？w hy？后一类问题的设计可以激发学生的思维，使学生的思维更有意义。

为了提高学生的分析和推理能力，教师可以提出一些发散性的问题，使学生的思想从一个点向四面八方传播，突破思维定势的局限，重新组合知识和经验，找出新的答案。

这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。例如:请学生就“i’m notsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。

想象是创造思维不可缺少的重要因素。因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使学生的学习生动活泼，培养学生的创新思维。

新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。

三、问题要有一定的广度

提出高水平问题固然重要，但高水平问题和基础水平问题是相辅相成的，提出一定数量有关事实的基础水平问题，正是为使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此，教师的问题不应该只有知识问题（如：w hen w as he born？

w here did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:w hat’s the m ain idea ofthis passage？

)、让学生自身解决的运用性问题（如：h ow to protectthe environm ent.）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（如：

d o you like

traveling？w hy orw hy not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:

g ive the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（如：w hatkind ofinvention do you most like？

w hy do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。

分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。

4、 问题陈述要完善，有效反馈要及时，教师对问题的陈述要严格明确，为学生的思维指明明确的重点和方向，避免提问的含糊不清和范围过大。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。当老师向学生提问时，他们应该和蔼可亲，表现出对学生的信任，鼓励学生畅所欲言。

对回答中的错误，教师应及

时提出，并给予引导。教师提问时，应适当调整姿势、面部表情、声音频率和语调，以缩短师生之间的距离。教师应及时、清晰、有效地评价学生的回答。

学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。

在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“you

did a very good job.”“w elldone!”“very good.”

五、鼓励全体学生参与，提供思考时间

运用“最近发展区”理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些老师在集中精力提问时，平均每分钟会提出一两个问题，

学生思考这个问题的时间只有一秒钟左右。在学生想好如何回答问题之前，老师会重复这个问题或让其他学生回答。这不仅降低了学生的思维水平，也损害了学生回答问题的信心，降低了师生、学生和学生之间的高层沟通。有研究表明，当教师改变这种疯狂的提问习惯，在提问后等待3-5秒，可以促进学生的高水平思维，让学生得到更详细的答案，增强学生的自信心。

《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学***较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学***遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学

生，可多用yes orn o问句、选择疑问句、true o***lse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他

们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。

六、引导学生自我发问

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须引导学生自己提出问题以引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学***起到关键作用。

而学生提出高水平的问题会刺激学生高水平的思维，会对学***的理解更深入，保持更持久。但研究也表明学生提出的问题多数水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。

首先，创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的***独立思考、勇于探索的精神。其次，传授提出高水平问题的方法。

例如:运用己学知识解决现实生活中的问题；**某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。

有效教学读后感 篇2

“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。”

——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》。

在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。

苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的教师，也许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课（为每一节课）准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，作为当代语文教师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏向学生敞开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的平等沟通的底气和勇气，因此很多的课堂并不存在真正平等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这直接导致了语文教学的低效或者无效。

课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放；对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。而在语文的教学实际中，由于对文本的尊重的需求、教学的计划性和封闭性的要求、知识学习的逻辑和效率的要求，又使得语文课堂有一些必要的预设。

对话的开放性和生成性与课堂预设的计划性和封闭之间有着似乎是不可避免的矛盾，因此，很多课堂上的对话成为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已。而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的矛盾的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为出发点和最终目标；其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到很多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特别是对话过程中可能出现情境。只有在教学中注意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学。

有效教学读后感 篇3

雷锋小学文曼如

寒假里，我阅读了，这本书包含了许多一些名教师思索和实践，正是这些有效的课堂教学行动策略让我们的课堂恢复对学生的吸引力，向着更完美的方向发展，让我们做得更好。

本书在深入研究课堂教学的基础上，通过整合与创新，总结出有效的课堂教学行动策略。一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学***非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真的剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。

第一：**有效课堂教学中的教学机智。

问题主要表现是：

1、教案管理过于死板。

2、教案过于详尽。

3、教学目标设计以偏概全。

四。课堂教学问题的设计并不能真正激发学生的思维。

5、课堂教学成为教案执行过程。

6。他们不善于挖掘学生自身所包涵的教学资源。因此，我们实施集体备课制度的行动：教学设计和管理突破常规，倡导集体备课、经验分享和集体备课，取得实效。

第二：重建和谐的新型师生关系，课堂教学中师生之间始终是一对矛盾，要让学生自主学习、**学习、合作学习、体验学习，教师就需要转变观念，真正在课堂上体现学生为主体、教师为主导的教学理念。因此，在课堂上，要根据学习情况及时调整教学，把课堂还给学生，教师要做一个敏锐的倾听者，为学生提供多样化的学习、多目的的激励和细致的批评。

寻找学科的魅力，关注个体，因材施教。

第三：要实现有效的课堂教学，需要了解课堂教学目标描述的新要求。对教学目标的描述应体现三个方面：要求学生做什么？

根据什么标准去做？作到什么程度合格？以对教学和评价进行有效的整体指导，教学目标确定要处理好整体与局部的关系。

在认真分析学生的基础上，进行教学方案设计。在教学设计过程中，应注重方法的渗透，开放社会百科全书，发展教科书的第二人生。

第四：超越传统课堂形式的组织策略，在课堂教学中，一个问题困扰着教师，即课堂教学一刀切，一片混乱。如何把握好这个程度，处理好统一与释放的关系，这就需要谈有效课堂教学的管理。

营造安静优美的学***，建立民主与规范的课堂新次序，合理的教师期望与真诚的关爱，确定合理的教学内容，有趣的学***，机智的处理课堂问题，控制教学时间与节奏，提供有益的反馈和评价

第五：拓展课堂教学评价的积极价值，教学评价策略主要是指课堂教学过程和结果的一系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始终。从评价的内容入手，关注学生的全面发展，从语言***手，改变不良的口头评价行为，评价语言要简洁而具体，有启发性和指向性，语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感，从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间，把握学生特点入手，因人而异实施评价。

评价主体应多元化，包括自我评价、学生互评和教师评价。

一句话，一个成功的教师，首先是一个善于不断更新观念的学习者。只有在及时学习最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。我们要努力学习和实践，做教育改革的实践者。没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。

有效教学读后感 篇4

有效教学师每个教师每天、每节课追求的目标。每次我拿着课本走进教室，我都会想我想教什么，学生们想在这个班上学什么？带着这个不变的问题，我尝试了另一种教学方法。

读了《有效教学》这本书后，有一种信念在我的心底油然而生——课堂上要真正关注学生的发展，关注自身的发展，必须实施有效教学。我们的课堂教学按效率分为四种：无效教学、无效教学、有效教学和有效教学。

我经常想，我从事什么样的课堂教学？我的教室效率低还是甚至无效？我该如何实施课堂的有效教学，让每一堂课都发挥最大的效应，让孩子们都快乐地学到最多，最有用的东西，让他们的能力都得到最大的发展呢？

我做出以下思考：

1、有效备课

凡事预则立，不预则废。精心的备课能够提高教学效益。现在我们三四年级经常进行集体备课，通过一学期的尝试，我们感觉集体备课不仅有利于发挥教师的智慧，弥补每个教师备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高，还能有效地缩短备课时间，提高备课效率。

2、有效指导

“指导”就是为学生创设一个好的学习环境，采用恰当的形式帮助学生明确学习目标，掌握学习策略，引导学生形成良好的学习习惯，逐渐通过学习成就感的形成而激发学生对英语稳定的，深层次的兴趣。我们要随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。

3、有效教学策略

书中介绍的有效策略有很多细节。教师改进教学策略是一件终身的事情。只要我们能不断地探索、学习，久而久之，就能形成自己独特的教学智慧。记得在学numbers 这一模块时，我正训练孩子们用手指数数字，这时我发现有两个调皮的男生正在争抢桌下的篮球，完全不把我放在眼里，我生气地走了过去，他们发现了我的异样，惊慌失措间将球弄到了过道上，全班的同学注意力一下子都集中在这个同学身上，随即就是一阵哄堂大笑。

面对这个局面，我本想好好惩罚一下那两个孩子，但我知道，当时必须先解决的就是稳定局面，不然这混乱的局面将很难控制，更别提上课了。于是我迅速拿起地上的篮球，轻松自若地拍起来，并且故作神秘地说：“看谁能数出我拍了多少下”。

所以孩子的注意力很快就又被我集中了起来，他们纷纷静了下来，睁大了眼睛，竖着耳朵听，随后跟上我的节奏开始数起数来，课堂进入了一个新的高潮。在这个小小的意外中，我平息了一场风波，更重要的是，我体会到了教育的机智带给我的欣喜。我想，这就是教育的艺术吧。

做一个聪明的老师是多么幸福啊。

4、有效教学反思

我们不仅要做一名会教学的教师，还要做一位会反思的教师，以不断改进自己的教学并提高自己的专业成长水平。

有效教学读后感 篇5

在假期中我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学

对教师而言，在新课程教学中具有重要的现实意义。

文中《一次课堂发言的启示》讲述了这样一个故事：上午第一节课，周老师和学生们一起学习《黄果树瀑布》。在教学第四自然段，瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，周老师让学生说说对“银雨洒金街”的理解。

开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它们比喻成‘银雨’。”

“那么金街呢？”

这个问题一出，教室里突然一片寂静，周老师最不想看到的东西又出现了。忽然，周老师灵机一动：“这个问题老师也不知道，因为老师没去过黄果树，不知道究竟为什么叫‘金街’。

展开我们想象的翅膀，也许，我们猜测的比真正的理由更合理！”

这下教室里炸开了锅，说什么的都有：

“黄果树镇上的树多，那里的房子是用木头盖得，木头是黄色的，所以叫‘金街’。”

“我看到插图上瀑布旁的山石是金色的，黄果树镇的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街’。”

有位女生说得挺诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”

另一名学生说的更离奇：“黄果树风景区是全国著名的风景区，一年四季游人如织，小镇街道两旁的商店都是流金淌银的旺铺，所以叫‘金街’。”

听了学生们机智的回答，周老师突然明白了：其实学生不是不愿意回答老师的问题，而是找不到平等对话的窗口。老师在教学中权威和垄断地位，是学生在年复一年、日复一日的“被订正”“被规范”中，逐渐丧失了自我，养成了猜测老师“标准答案”的习惯。

这个故事告诉我们，课堂教学的产生是有条件的！

1、 课堂教学的形成有赖于宽容与互信的建构。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，只有在放松、自由的心理状态下，人们才能拥有丰富的想象力，迸发出创造性思维的火花。从这个角度看，要实现语文课堂的有效教学，就必须创造一个民主宽松的教学环境。

再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种宽容互信的方式，不自觉地把教师的愿望转化为学生的愿望，给课堂带来了生机和活力，极大地提高了学习的利用率。因此，在语文教学过程中，要充分发扬民主教学的理念，使学生始终具有安全、自由、开放的心态，不受限制、敢于质疑、敢于行动。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生的学习意识就越高，课堂教学的效率也就越高。

2、 课堂教学的生成与师生思想的深层互动与对话。

当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。如此懒洋洋的课堂氛围，浪费了教育资源，师生的精力和时间也浪费了不少。

原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学***热情洋溢，教学效果可想而知。通过课程标准，我们知道重视情感的培养是语文课程标准的新理念之一。

情感，不仅是指学习、学习和学习，更是指内心的体验和精神世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。

教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。

课程改革的春风吹遍神州大地。我们语文教师应该借着这股春风，在自己的课堂教学中开展新的理念教学。只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升；只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进；只有我们不断创新，才能让我们的学生不断创新。

有效教学读后感 篇6

月初，我给自己定的目标是，继续“啃”管建刚老师的书。有了前两本书——《我的作文教学故事》、《我的作文教学六讲》作铺垫，对于管老师的教学理念有了一些了解。现在迫切想知道具体的操作方法，于是选择了《我的作文教学课例》开始本月阅读之旅。

可以说，这是一本实用性很强的书，之前一直疑惑的一些问题，在这本书中找到了答案。

一、怎样写好人物的说话

目前，正在教三年级，三年级的习作中经常要写故事，故事少不了人物，更少不了人物的说话。可是，对于很多孩子来说，一写起来无非就是用“××说”的句式，大不了在前面加上一些修饰词，例如：高兴地说、生气地说。如果一篇习作中，从物对话比较多，从头到尾读下来真像喝白开水一样，淡而无味。管老师把这种情况叫“‘说’病”。

“说”病怎样治?注意提示语。通过对学生习作的讲评，管老师总结出一些不用“说”字，写提示语的方法：1、对“声音”、“话”的描述，作提示语。2、用人物的心情写提示语。3、用人物的动作、目光写提示语。真正好的对话，精彩在提示语，那些一天到晚“我说”“他说”的对话是不精彩的。

提示语的位置也不是固定的。可以放前，可以放后，也可以放中间。至于什么时候放什么位置，不仅需要学生做个有心人，多看书、多琢磨，还需要老师做个有心人，多发现、多鼓励。

二、如何培养读者意识

文章是写给读者看的，写的过程中要多想想什么样的文章读者爱看。什么要是读者意识?引用管老师的话：“写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。这就是读者意识。”最近，王老师跟我们分享的统编教材培训，就特别指出三年级的习作教学要加强读者意识。统编教材中有很多地方都提到了写好后和同学交流，询问同学的看法，并修改自己的习作。怎样培养学生的读者意识?在管老师的作文讲评课中，前面都会有欣赏的环节：课件出示学生习作中写出的佳句，针对这些佳句进行点评。最欣赏管老师在讲评中说的一段话：“能够让你在阅读中有情绪起落，起落之后发出会心一笑，那就是美妙。写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。没有，要念，要修改，要打磨。”

培养学生的读者意识，不是一朝一夕的事。老师要有一双会发现的眼睛，多发现并指出学生习作中的亮点，通过作文讲评课，让学生知道哪些句子读者爱看，在不断的鼓励中，让学生有写的兴趣，从而加强学生的读者意识。

看完管老师的作文教学课例，有种豁然开朗的感觉，但同时也感到压力山大，因为上好讲评课并不简单，需要老师具备三大能力：第一，要能欣赏学生作文的“好”。第二，要能切实地发现学生作文中的语病。第三，要上好讲评课，教师肚子里必须有一个训练系统。真是越读书，越觉得自己知识浅薄，学习的道路还很长啊，为自己加油!

有效教学读后感 篇7

读《有效教学的理念与实践》有感

书籍在我们的日常生活中是不可缺少的。作为教师，我们应该把书当作精神食粮。开学初，我给自己选定了一本书，那就是《有效教学的理念与实践》。本书所描述的教育理论和教学案例与我们目前的教学非常接近，具有一定的实用价值。

一个多月来，我一直在仔细阅读。从中，我收获了很多。

近年来，学校为了打造高效课堂，不断提出新举措。我也在思考课堂教学的有效性。通过阅读《有效教学的理念与实践》一书，我认识到，课堂永远是我们学校教育的主阵地，课堂教学才是实施课堂有效教学的主渠道。

从这本书中，我领会到了许多先进的教学理念，但我知道光有理念并不行，还应该把这些先进的理念应用到我们的教学中，这样，才能使我们的教学更有效。下面，我将结合自己所教的学科谈谈，怎样让我们的科学课课堂教学更有效呢?我认为应该从以下几方面加强认识：

一。把握课堂纪律，使学生端正学习态度，是提高科学教学效率的前提。

由于受应试教育的影响，在小学阶段，许多家长和学生都认为，小学科学是副科，因此对科学课的学习态度不端正，同时，也由于科学课本身的学科特点，使得科学课堂课堂纪律有点“乱”，从而影响了科学课的教学效率。通过阅读这本书，我认识到重视课堂纪律，使学生端正学习态度，是提高科学教学效率的前提。

因此，作为科学教师，我认为：在刚一接手一个新的班级时，便要做好学生的思想工作，向学生讲述学习科学的重要，同时取得家长的支持和理解，使学生重视科学课的学习，从而自觉遵守纪律，使科学课堂也和语文数学课堂一样，学生能在和谐、愉快的环境中学习知识。因此，科学课的学课建设是科学课教学和提高科学课质量的前提。

2、备好课，是提高课堂教学效率的关键。

在这本书中，陈教授不止一次强调，教师要做好备课工作，才能把课教好。是的，教师在上课前，只有认真备课，吃透教材，才能把握教材的重难点，才能选择恰当的方法进行教学，突破难点。例如教学三年级科学上册《水变咸了》，教学中让学生通过实验理解溶解的意义是本课的难点。

我在备课时，深入挖掘教材、除自己进行研究外，还和同学科的教师一起研究怎样突破这个教学难点。例如，当我们理解溶解的概念时，我们应该把可溶的物体放入水中让学生观察。那么这个物体到底是选择食盐还是选择用高锰酸钾呢，教师要动一番脑筋，要做好充分的考虑。

如果只直接把食盐放入水中，实验的效果不会太理想，因为食盐在水中溶解的过程学生不易观察到，而换用高锰酸钾时，学生便很容易地观察到高锰酸钾在水中的变化。于是，我选择了让学生用高锰酸钾来做实验，并设计了几个问题，让学生边实验边思考：(1)、把高锰酸钾放入水中后，它有什么变化?

(2)、过一会，用小棒搅拌一下，看看它又有哪些变化?(3)、让它静置一会，再观察液体的变化?这样，学生在这些问题的启发下，在亲自动手操作和观察中发现了物体溶解的规律。

学生通过观察、实验和讨论，从而使学生明确了像食盐、高锰酸钾那样在水中化成肉眼看不到的颗粒，均匀地分散在水中、而且不会自行沉降的现象就是溶解。总之，经过多次的精心准备，我发现备课是教好的关键。教师只有深入学习教材，精心设计课堂教学，广泛思考，才能取得良好的教学效果，提高课堂教学效率。

3、从儿童的视角来设计教学。

在阅读《有效教学的理念与实践》时，读到这样一个故事：一位教师在给学生讲《朱德的扁担》一课，在课快要结束时，教师向学生提出一个问题“战士们为什么要把朱德的扁担藏起来?”有一位同学的回答是“因为朱德的扁担更好吃”，教师开始以为他在捣蛋，可看他的表情不像，而且这又是一位成绩比较好的同学。

这时，下课的铃声响了。在课下教师找到他，问他这是怎么一回事，而他说他没有见过扁担，不知道，心中想到了鸡蛋、鸭蛋，就想到是不是朱德的扁担更好吃呢?执教老师哭笑不得，为这节课的失败而苦恼。

当我第一次读这个故事时，我为老师感到委曲。但当你想起来的时候，让老师哭笑不得的不是学生，而是老师自己。是的，今天的孩子又有几个认识扁担的呢，而教师的心中却有一个潜在而肯定的假设：

“学生应该知道什么是扁担”，而这个假设却是不合理的，也是没有效的。因此，我们的教育效果需要通过学生的实践来检验和发展。

看完这个故事，我也意识到在教学过程中，在设计教学时，要做出合理的假设，不要想当然。一定要了解学生的知识基础，了解学情，要从儿童的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的教师。

四。学生能否参与学习是衡量课堂教学水平的重要因素。能反映出它是否真的是有效的课堂教学。

通过阅读这本书，我知道了，我们在教学中，一定要关注每一个学生，让所有的学生都能参与到学习中，都能得到提高。

例如学习三年级科学下册《关节》一课，教材中设计了让学生通过做几项运动(立定跳远、踢键子、跳绳)让学生体会用到了哪些主要的关节。一位老师让三位学生在讲座中分别演示这三个动作，然后其他学生分别讨论使用哪种主要关节。虽然学生们也概述了所使用的关节。

但我不认为只有三个学生参与才能实现有效的课堂教学。如果在这个环节，老师让全班同学做自己喜欢的动作，体验使用的主要关节。我认为学生的兴趣会大大增加，他们可以在自己的活动中真正获得知识，从而提高了课堂教学的效率。

所以，我想，在科学课的教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师一定要精心研究教材，不要被教材束缚住。同时要精心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参与，使学生学到有价值的科学知识，并感受到科学学习的快乐和科学知识的无穷魅力。提高课堂教学的有效性。

5个。搞好课外拓展，引导学生实践创新，也是提高科学教学效率的一个因素。

通过阅读这本书，我也意识到生活离不开科学，生活中处处都有科学。因此，教师要认真引导学生，做好课外拓展工作，把所学的科学知识运用到实践中去。

同时，引导学生实践创新，激发学生学习兴趣。这样，也能提高科学课的效率。班上有许多来自农村的孩子。当他们有一个好收成时，他们的家人总是把食物运到平房里晾干，这需要很大的努力。

在我们学习了五年级下册《滑轮》一课后，教师可以启发学生制作一个动滑轮或滑轮组利用滑轮来提起粮食，让科学知识服务于我们的生活。此外，我们还可以让学生利用课余时间进行一些时间创新，做一些小作品、小发明、小创造等。比如学生根据所学的科学知识制作望远镜、潜望镜、万花筒、电磁小秋千、热风轮等，总之，学生通过课外活动及实践创新，既培养了学习科学的兴趣，又提高了科学课教学的效率。

总之，提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，如激发学生的学习兴趣、选择恰当的教学方法和学习方法、利用直观的现代**技术、营造和谐、愉快的课堂氛围等，都能提高科学课堂的有效性。作为一名普通的小学科学教师，我们要不断学习新的教育教学理论，要立足于学生的现在，在课堂教学中努力践行高效课堂，以促进学生最优化地、最可持续性地发展。

读《有效教学的理念与实践》有感

在“高效课堂”走红全国的当下，我读了陈大伟老师的新著——《有效教学的理念与实践》。细细品完全书后，掩卷深思，我为陈大伟深刻、全面、有效的思考而感动。

首先，我读此书时一直在思考一个问题，“高效课堂”已经叫响全国，为什么陈大伟不把本书改为《高效课堂的理念与实践》呢？我发现这和他思考的深度有关。在本书开始的“什么样的教学是有效教学”一节中，陈大伟从三方面谈了自己对“有效教学”的思考：

1、有效教学是有效果的教学；2、有效教学是有效益的教学；三。有效教学是一种有效的教学。乍一看，这就像玩文字游戏。经过深入研究，你会惊叹作者的深度。

比如，他在论述上述第三点时，就说了这么一段话：“曾经观察过一节数学课，教学密度大，智力含量高，同学们一直处于比较紧张的智力活动中，应该说是一节高效率的课。但我坐在学生身边，感觉学生学得很累，下课的时候，发现很多同学显得疲惫，我认为是效率过高导致的后果。

一方面不利于学生身心发展，另外把学生的油榨干了，学生以这样的身心状态走进下一节的教学，不利于后面上课的老师教学……从这种意义上，我们追求有合适效率的课堂教学……”

“有效教学”是针对“无效教学”提出来的，“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上发展起来的。如果要在“效”字上做文章，我觉得也应该有适度才行。这是陈大为思想的第一个启示。

其次，思考“有效教学”的问题，光在课堂上转圈行吗？答案是否定的。因为“教学要有效，功夫在‘课外’”。

我看到陈大伟老师除了对有效教学的课堂细节极其重视外，还从“课外”下足了功夫。比如在论述“有效的教学设计”时，陈大伟首先告诉人们“不要轻率地说‘教学内容很简单’”。他指出，“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候‘照着讲’”。

他还提出了教学设计要从“儿童视角”出发；备课要瞻前顾后，注重“整体意识”；设计“教学结构”时，需要站得高一点，看得远一点；最好能利用“先行组织者”进行有效教学；要根据文体样式风格设计教学……光一节“有效的教学设计”，作者就从不同角度论述了八个注意事项，这样全面的思考让人肃然起敬。原先我以为“教学设计”也没什么可**的，读过此书之后我才感觉里面大有学问。所以，陈大伟老师对“有效教学设计”的思考的全面性也让我受益匪浅。

当然，思考“有效教学”，你必须得让自己的思考也“有效”才行。因此，陈大伟为保证自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。当许多优秀教师在担任领导职务或进入教研室后离开课堂时，陈大伟却走上了相反的道路。

这位曾经的优秀中学地理老师，一步步成长为成都大学师范学院科研处处长时，却在别人的不解中为了“有更多的机会回到课堂”而毅然辞去了科研处长一职，成为了“课堂上快乐游动的鱼”（见本书作者自序）。我是理解他的。这样，他就有更多的机会潜入中小学课堂，捕捉现象，发现问题，深入思考。

而且可以保证自己的思考不落空，不成为“空中楼阁”。所以，我们看到的陈大伟，就不仅仅是一个“学者”了，还是一个“行者”。他行走于小学、初中、高中各科课堂上，亲执教鞭，访问学生，指导教师，并同时向学生、教师学习，与他们展开**，促进“有效教学”，达成“理想课堂”，再凝成宝贵经验，奉献给世人。

思维是一个人生活质量的重要保证，师教师教学水平的必要保证。要像在课堂上成为一条快乐的游鱼，我们需要像陈大伟一样，深入、全面、有效地思考。

**教学的有效性，打造高效课堂

随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，初中数学教学在“以人为本”的理念下，正以崭新的面貌出现在人们面前。教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主**、合作交流以获取新知识转变教学过程，也成为了师生相互交往、交流、**的互动过程。课堂教学要有实效，每一堂课都要努力成为一个正常高效的课堂。

一、关于有效教学的论述：

如何有效地提高数学课堂教学质量一直是数学教学的重点。随着教学研究的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所代替，那就是“有效教学”。

什么是有效教学？根据美国教授的研究，有效的课堂教学应体现五个特点：（1）明确的教学理念；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就发展的内涵而言，是知知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观（三维目标）的协调发展。

余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

国内的教学专家对数学课堂教学的有效性也提出了三个方面的特征要求：（1）是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程；（2） 它充满了观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动；（3） 这是一个充满个性化和多元学习需求的过程。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学习，或者没有收获就不想学习，即使老使教得很辛苦，也是无效的。

同样，如果学生努力学习，却得不到应有的发展，也会导致教学效率低下或低效。因此，学生的发展与进步是衡量教学效果的惟一指标。

二、有效课堂必须追求高效课堂

有效教学读后感 篇8

新课程实施几年来，课堂教学改革向素质教育方向推进，取得了阶段性成果和实质性进展，这是有目共睹的。然而，由于种种原因，课堂教学改革也被形式化、低效化。可以说，当前课程改革在课堂教学中最大的挑战和最大的诟病是效率低下和效率低下的问题。

因此，如何实施有效的教学，提高课堂教学质量成为当前教学理论和实践的热点问题。《有效教学的案例和故事》，这是用案例和故事来解读有效教学的。学科部分将重点关注每各学科的核心主题，以便**有效地教学。

在假期中，我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。

书中的一篇文章——《冒出来的“小燕子”》引起了我的深思：教师执教《燕子》一课，可孩子们的思绪转移到了《还珠格格》中的小燕子，教师讲燕子的外形特点的富有诗意的句子，而孩子们对电视剧中的诗很感兴趣。随着角落里还是摇头晃脑的一个学生的一首打油诗，引发了电视剧中的很多小燕子的乱作诗，本来不可收拾的课堂，随着教师的灵机一动：

“那你们还能以春天的景色来作诗吗?同样也要这样琅琅上口。”把孩子们的注意力吸引到了课堂，虽然刚才的话题和课文课无关，但这一课堂小片段，恰恰极大地激发了学生的学***性。

快下课的时候，学生还真能做出一首诗。

让教师明白了课堂教学活动时师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导，通过有效的信息反馈，就能增强学生的学***，及时点拨和辅导，就能使学生的学***起到事半功倍的效果。

这个故事告诉我们，课堂教学的产生是有条件的。

1、 课堂教学的形成有赖于宽容与互信的建构。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，只有在放松、自由的心理状态下，人们才能拥有丰富的想象力，迸发出创造性思维的火花。从这个角度看，要实现语文课堂的有效教学，就必须创造一个民主宽松的教学环境。

本人在教《嫦娥奔月》一课时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。因此，学生们对我的实习很感兴趣。他们可以敞开心扉谈谈自己的观点。在谈话过程中，他们解决了课文中的难点和重点。这很好地达到了预期的目的。

再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种宽容互信的方式，不自觉地把教师的愿望转化为学生的愿望，给课堂带来了生机和活力，极大地提高了学习的利用率。因此，在语文教学过程中，要充分发扬民主教学的理念，使学生始终具有安全、自由、开放的心态，不受限制、敢于质疑、敢于行动。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生的学习意识就越高，课堂教学的效率也就越高。

2、 课堂教学的形成有时是一个意想不到的问题。

在课堂教学过程中，学生往往会提出一想不到的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学***极性;若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，而后因势利导，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

在教学《猫》时，一位教师拿出的小猫脚印，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，还像梅花?”这一超越预设与教学冲突的质疑引起了许多学生的议论，也让教师措手不及──原本教师是想借图来感受猫的可爱。

于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们觉得白纸上的脚印像梅花吗?”学生都说没梅花好看。

此时教师抓住契机借势引导：“既然猫脚印不好看，有时还让人感到脏，为什么老舍爷爷说它像几朵小梅花?”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。

3、 课堂教学生成与师生思想的深层互动与对话。

当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神;教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。如此懒洋洋的课堂氛围，浪费了教育资源，师生的精力和时间也浪费了不少。

原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学***热情洋溢，教学效果可想而知。通过课程标准，我们知道重视情感的培养是语文课程标准的新理念之一。

情感，不仅是指学习、学习和学习，更是指内心的体验和精神世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。

在教《月光启蒙》一课时，我先简要介绍写作背景，然后通过多种方式的朗读，特别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到作者生活的黄河边，好像在听母亲唱童谣、歌谣。再者，字字句句总关情。上课，激发学生学***，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。

教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。

《有效教学的案例与故事》这本书选择的案例与故事都值得我们教师去学习、反思，这本书的很多做法也值得我们语文教师借鉴，在自己的课堂教学中不断尝试、实践。只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升;只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进;只有我们不断创新，才能让我们的学生不断创新。王芳

有效教学读后感 篇9

余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。在寒假期间我认真的阅读了他的《有效教学十讲》这本书，读过之后，我觉得这是一本拿起来能够让你一口气读下去，但又能给你很多启发、带来一些真实促动的书。

整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：

宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。

，哪怕是一个细小的、浅显的知识点都要反复讲解。

“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，对于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，非常中肯的。

老实说，在这本书中还有很多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的教学论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实（不像是我们很多教育学者显得那么“高深”、“渊博”，将一些本来很有血肉的教育现象或实践，抽象成连自己都理解困难的教育理论），但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启发！这样的教育专家才是真正地将教育理论与实践联系了起来，使用普通老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！

有效教学读后感 篇10

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，回想教学至今发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；英语学习背诵的东西较多，学生大多都不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望……作为英语教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。

现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：

一.课前准备是有效教学的前提。

正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。

二、课堂教学是有效教学的根本。

要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花很多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。因为学生由于种种原因成绩上不来，以至于在月考中成绩不理想。此刻我认真反思了自己的教学行为，发现主要原因在学生。因为有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

三．课后练习是有效教学的保证。

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。记得刚参加工作时，我每个周末都会布置一些整理作业让学生带回家做，因为我总希望学生能够每天拿笔写写作业，回忆一下所学的内容，没想到好心办坏事。学生不仅不接受，还对周末作业很排斥，自然作业质量不高，这样经过几周后，我决定充分利用好学生的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。

四．提高兴趣是有效教学的动力。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。记得曾经有个学生对我说过一句话，他说：“我知道如果我不喜欢哪个老师的话，那么我一定学不好他所教的这门课，所以我总是努力去喜欢每一个老师。”既然学生都能意识到这一点，我想作为老师就更应该很好地利用这一点来帮助我们提高教学效果。所以我与学生交朋友，与他们亲近，努力让他们都喜欢我。课堂上我是严师，尽量运用恰当有趣轻松适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自觉地将注意力集中到授课内容。课下我又是他们值得信任的朋友，师生关系相处融洽，因此学生的学习效果也很不错。由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。

总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去

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