爱的互动作文16篇。

爱的互动作文【篇1】

现在我已经是六年级了，在一个小学已经待了六年了，在这六年里，我有三个老师对我最重要，对我最好。

从踏进小学开始，我第一次到一二班，见到的第一位老师是王雨老师，他喜欢散着这头发。王老师，他总是冷冷漠漠的，两年内见不得她笑。老师总是讲完课就去了她的办公室。但是她讲课是一丝不苟的。我比较文静，王老师她上课总是提问我，我也就站起来如实的把自己的答案说出来，慢慢地，我成长了。虽然王老师调走了，但是我很怀念她。

我遇见了一位心灵可爱，水汪汪的大眼睛的老师，她活泼开朗，有一个小小的辫子，她改变了我。自打遇见那个老师，我的笑容变多了，也喜欢在课堂上回答他的问题，他是我最喜欢的老师，他对我很好，老师也特别喜欢我叠的小玩意，不管我做好还是做的不好，他总是喜欢，她是我的王洁老师。可是时间和地飞快，一下子就到了五年级。五年级王洁老师有了身孕，教不了我们了他走时，我们班同学都写了同学录，记录了和老师的每一个片段。老师走了，我们把同学录交给了她。时间又过了半年，五年级时，我又看见了那位熟悉的身影，我一看，原来是王老师，他看见我，却不和我们说话啦，唉。

五年级时，第三个老师，她是张老师。第一次见到老师的时候，老师在黑板上写了他的名字，我们并不清楚老师，他又给我们讲了讲，又自我介绍过了好长一段时间，我们和这位张老师熟了，上课总是乱乱的，老师也不喜欢乱，五年级时，老师他对我们管的很严，就这样一年过去了，幸好六年级还是张老师带我们。

老师面对的是无数的学生，而我们一生也就这么几位老师。像王老师，张老师这样认真负责，对我们有爱的老师，我们将会铭记于心。

爱的互动作文【篇2】

——和秦老师面对面

今天下午两点半，阳光明媚，气候宜人。我们四年级全体师生满怀激情地来到中医学院大礼堂，听我国著名儿童文学作家秦文君老师的讲学。

被誉为“当代的冰心先生”的秦文君老师，是中国当代最出色的儿童文学作家之一。她小学四年级开始写小说，她的第一本书居然写了十四年，写作三十多年创作四十多本书，共400万字。有《小鬼鲁智胜》、《男生贾里》、《女生贾梅》等。活动中她讲了自己小时候酷爱阅读的故事、出书的故事和引导女儿爱上阅读的经历，以及如何找到阅读的乐趣，告诉我们要和阅读交朋友等。她说：“阅读能改变一个人，阅读的孩子的潜力是不可估量的；阅读的孩子知道反思，阅读是主动思维，阅读是写作之母等等。”其中给我印象最深的一句话是“热爱和坚持才能使理想之花盛开！”她告诉我们写作的秘诀之一是写跟自己经历有关的事，善于观察周围的事物并用心灵去体会，同时还可以发挥自己的想象，将它们以童话故事的形式写下来。她鼓励我们写自己的童年，写熟悉的人和生活，写出真情实感。

同学们听得津津有味，随着秦老师的幽默时而放声大笑，时而争先恐后地回答着问题；坐着三百来人的大礼堂里时而热闹，时而鸦雀无声。光阴似箭，短短的四十分钟一眨眼就过去了，最后到了最激动人心的时刻，也是大家最盼望的时刻，我们分班有序的买了自己喜爱的书请秦老师签名。当我拿着心爱的书抬头一看时，才发现等待秦老师签名的队伍已经排成了一条名副其实的“长龙”了……

通过这次活动,让我对阅读又有了新的认识。我想以后我还要挤出更多的时间来阅读,像秦老师说的那样——“爱阅读，勤动笔”，努力提高自己的写作能力。

爱的互动作文【篇3】

有一阵子，我在读书软件上阅读。

因为对所读书籍的一些章节发表了些评论，于是收获了一点关注。

后来忙于其他事情，渐渐地没在软件上读书。

只到有一天，我发现手机上弹出一条信息，点开一看原来是有一位关注的文友发来回软件共读的邀请。

那是一位素昧谋面的文友，平时的互动就是通过对对方阅读时间排名点赞这种沉默的互动鼓励的交往，除此之外，基本上不曾互动闲聊过。

所以当收到这条邀请时，打从心底涌起一丝感动。

有一种惺惺相惜的文友互相鼓励上进的温暖。

后来我又回到软件上去读书，那时读了一本东野圭吾的《黎明之春》。

因为是本让人很情绪化的书，很自然地对书中一些情节做评论。

我没曾想，就是那些评论，竟是让我获得了一百多个赞，又得到了一些陌生人的关注。

这样的沉默上进的互动让我很温暖，这是一种不一样的鼓励。

爱的互动作文【篇4】

暑假的一天，我们北海小学三（4）班的小朋友们高高兴兴地来到玛格丽特大酒店迎接外国朋友的到来，我的心里格外激动。

来到酒店，我们都把空白扇子和美术用具拿了出来，准备在这扇子上画上精美的图画，再将扇子送给外国朋友。我先用铅笔在扇子上画出米老鼠的轮廓，再用水彩笔把颜色涂好，一只活灵活现的米老鼠就跃然纸上。在顶上，，我提上了“Hello!Nicetomeetyou!这句话，除此之外，我还在扇子上画上合合和一只只小气球。不一会儿，扇子上便出现了一幅美丽的图画。我迫不及待地将扇子送给了一位外国阿姨，阿姨亲切地对我说了一声“Thankyou！”还跟我合了影呢！为了表示欢迎，我们还献上了一首中国歌曲，他们也很热情地回送了我们一曲。

通过此次活动，我们将绍兴人的热情好客传达给了外国友人，祝愿他们在这里有一个美好的回忆，记住这座美丽的文化古城——绍兴。

爱的互动作文【篇5】

师生互动是“教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响”。有效的师生互动能激发学生积极参与课堂学习，提高学生学习质量，而互动不够或具有抑制性的师生互动，容易阻碍学生学习主动性的发挥，也不利于学生的认知发展。为更好地挖掘学生的内在潜质，使课堂变成师生分享智慧、启迪思维的社会交往活动，近些年来，许多研究者从不同视角开展了课堂师生互动研究，如课堂提问、教师课堂话语、教师非言语行为、课堂反馈及师生问答等。另有学者提出：“师生互动不是一项点缀、一种摆设、一种形式，它应是一种有效的互动、一种真互动”。鉴于师生互动主要是在课堂提问和讨论中进行的，而且需要师生的积极情感体验，下面笔者主要从课堂提问中的师生互动、课堂讨论中的师生互动以及情感交流中的师生互动来分析课堂师生互动的表现形式及特点。

本研究采用定性和定量相结合的方法，具体通过课堂观察，从课堂提问、课堂讨论及情感交流中的师生互动三个维度，选取了广东省佛山市某小学三名语文教师的三节课为研究对象，进行记录与分析。其中，对课堂提问和讨论中的师生互动行为主要进行定量分析，对情感交流中的师生互动主要进行定性描述。依据上述分类，课题组编制出了课堂提问中的互动行为和课堂讨论中的互动行为观察量表。

提问中的师生互动行为观察量表主要包括发问主体、问题类型、回答方式、反馈方式和是否追问。

发问主体指师生互动中问题的发起者是谁，即问题是谁提出来的。

问题类型指所提问题的性质，包括事实性、理解性、应用性和评价性四类。

回答方式指学生或教师在回答问题时采用何种方式进行回应，是个别作答还是集体作答，是直接、间接还是不回答。

反馈方式指教师对学生的回答给予何种反馈。

是否追问主要是指教师是否为进一步了解学生的回答而进行再次提问。

课堂讨论是指师生围绕一个开放性或高认知水平的问题展开互动，不断呈现师生间的多边活动，进而解决问题。讨论与提问的不同在于，讨论的过程是教师与多个学生或生生间的言语互动；讨论的最终目的是解决或试图解决复杂、多元和开放性的高层次问题。

课堂讨论中的师生互动行为观察量表包括讨论话题、讨论形式、参与人数、反馈方式、讨论时长和讨论结果。

讨论话题指讨论时的主题，可以是开放性的，也可以是封闭性的。

讨论形式有师个（体）讨论、师组讨论以及师班讨论。

参与人数分为5人以下、5人至10人、10人以上三个等级。

讨论结果指通过师生间的讨论学生对话题的理解是否达成共识。

三名语文教师三节课的课堂提问中的师生互动情况见下页表1。

上述统计结果表明：在课堂提问中，发问主体主要是教师，教师提问的次数占问题总数的94%，学生提问次数占6%。从问题类型来看，以理解性问题居多，占问题总数的70%；其次是事实性问题，占24%；应用性问题和评价性问题仅占6%。在回答方式上，个别回答47次，集体回答29次。在反馈方式上，给予肯定反馈的有43次，进行补充完善的有11次，启发引导有7次，还有1次教师没有给出反馈。在这些问题中，教师进一步追问的有15次。

从上述分析来看，课堂中的提问得到了教师们的重视，课堂提问频率总体较高；但在互动过程中，主要是教师掌控了提问的话语权，学生的主体性发挥不够，课堂主要是师问生答。另外，课堂教学的生成性显得不够，主要表现在：（1）在所有问题中，事实性问题和理解性问题约占94%，开放性的问题比例太低，而且教师的提问以简单问题为主；（2）在回答方式上，以集体回答居多，而且基本没有启发回答；（3）追问比率不高，约占四分之一，说明教师可能过多预设了师生互动的问题和答案，导致学生一旦得出教师所期望的答案，提问也就宣告结束。

三名语文教师三节课的课堂讨论中的师生互动情况见表2。

从表2统计结果来看，这三个讨论话题在讨论形式上，既有师组讨论也有师班讨论；从参与人数来看，5人以下的有2次，大于10人次的有1次；从对讨论结果的反馈方式上看，在话题①中，授课教师给予的反馈主要是组织完善；在话题②中，教师给出话题，完全放手让学生自由讨论，对讨论结果也未给予反馈；在话题③中，授课教师既给予了肯定反馈，又对答案进行了组织和完善。从讨论时长来看，三个讨论话题共用了233秒，其中短的不足半分钟，长的约2分钟；从讨论结果来看，在《老人与海鸥》和《我是什么》两篇课文中，师生在讨论话题上基本达成了一致意见，在《盘古开天地》一文中，由于教师放任学生自由讨论，没有给予相应的指导与反馈，所以学生未能就讨论话题达成一致意见。

上述分析表明，讨论并没有引起授课教师的足够重视。从讨论的次数可以看出，三堂课中仅有3次讨论，讨论次数明显不足。从讨论过程来看，学生参与的积极性不够理想，只有少数学生参与讨论并发表自己的见解。从讨论时长来看，由于三个讨论话题总共用时不到4分钟，学生思考的时间显得有些不够，讨论内容也不够深入。从讨论结果来看，在《盘古开天地》一文的讨论中，教师对讨论缺乏引导，放任学生自由讨论，对讨论结果也没有给予任何反馈，讨论基本流于形式。从总体来看，讨论成效不够理想。

通过对三位教师教学过程的观察与分析，笔者发现，她们都使用了具有积极情感色彩的话语，具体如下。

在《老人与海鸥》这堂课中，授课教师使用了“好”“都写得不错”“我还没有感觉到那种悲痛”“我感受到了，海鸥为老人的离去感到十分的悲痛”等7个带有情感色彩的话语。

在《盘古开天地》这堂课中，授课教师使用了“好，请坐下”“没关系，你们不熟悉课文”“好，你还有要说的吗？”“请坐下，给你加分”“好，你请坐下”“你真厉害”“你答对了，给你加分”“好，表扬她”“今天同学们好像什么都慢半拍了，快一点好不好？”“嗯，这个词用得好”“你很紧张，同学们都在下面偷偷地帮你了”“谢谢你，给你加分，我很欣赏你的勇气”“你看的真的是想象到的画面了，给你加分”“嗯，你看，有进步，给你加分”“嗯，这个好，来，给你加分”等25个带有情感色彩的话语，除一个表示消极情感外，其他都是积极情感的表达方式。

在《我是什么》这堂课中，授课教师使用了“太棒了”“同学们真厉害，都快成猜谜专家了”“非常好”“唉……”“同学们的生字读得这么好，相信课文也读得很好”“同学们，谢谢这五位同学”“问得好，是个会动脑筋的孩子”“老师提议表扬这位同学，同学们鼓掌表扬这位同学”“同学们的想象力真丰富”“可是老师问的是它做了什么好事”“谢谢同学们的精彩朗读”等14个带有情感色彩的话语，其中一个消极情感词“唉”是全班学生在听到一名同学把“淹”字读错时给出的。

上述描述表明，情感交流中的师生互动在语文课堂中较为常见，在三节课中授课教师用了近50个具有积极情感色彩的话语来强化学生好的行为。积极情感的话语的使用既可以强化学生好的学习行为，让学生体验某种成功的喜悦，又可以激发学生以更加积极的姿态参与课堂互动。但从上述统计分析来看，也出现了少数消极情感的话语，如“唉……”。“今天同学们好像什么都慢半拍了，快一点好不好？”这是在分组分角色阅读时，学生们的反应未达到授课教师的预想时教师给予的评价性反馈。教师应该清醒地认识到，无论是积极还是消极的话语都可以强化学生的行为，但在教学过程中，为了让学生更加积极主动地学习，我们要尽可能使用积极话语来激励学生更好地进行学习。

在课程改革深入推进的过程中，传统教学中的“一言堂”“满堂灌”的现象不复存在，教学中师生互动的方式较为多样。这些多样化的互动方式一方面有助于培养学生的交际能力，促进学生社会性的发展；另一方面有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

积极的情感互动对于学生有很好的激励和引导作用，教师能抓住课堂中学生的亮点，及时给予表扬。从课堂观察来看，三位教师比较注重利用有积极情感色彩的话语来表扬学生，以强化学生课堂学习中好的行为。恰当的.表扬对发展学生健康的心理、形成良好的品质具有积极促进作用。在给予表扬时，教师需要做到得体、及时和有针对性，不要过分夸大其辞。只有这样，表扬才能真正起到正强化的作用。

“预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越；预设是对未来教学过程的前瞻性准备，生成是对过程情境变化的灵活性顺应。”在课堂观察中笔者发现，尽管课堂中师生互动较多，但课堂生成教学不足。如，在《盘古开天地》这节课中，当教师要求所有学生站起来并举起手，朗读“头顶着天，脚踩着地”这一段时，有一个学生拒绝举手。教师问他为什么不举手时，他反问教师既然是头顶着天，为什么要举起手来呢？教师认为这位学生确实有道理，并在课堂上断定书本上的图画错了。但在课后的课题组讨论过程中，有位教师认为因为天太重了，用手托一托，其实还是头顶着天。如果教师这个时候能引发学生进行讨论，可能会收到意想不到的效果。一堂好课既要有一定的预设，也要有一定的生成。在某种程度上生成教学能呈现更多的精彩，是课堂资源的创生点和闪光点。

从课堂观察统计表中我们发现，在师生互动过程中，教师牢牢掌控互动的主动权，提问和讨论的话题都是教师给出的，学生只是在教师引领下亦步亦趋地进行学习。在教学中，教师要在课堂教学中给予学生主动提问的机会，还学生提问的话语权，倾听学生的心声。只有这样，师生互动才能真正开展，课堂教学才会更为有效。

在这三节课的师生互动过程中，提问活动多侧重于低认知水平问题，讨论则侧重于开放性和高认知水平问题。统计结果显示，在师生互动中，提问次数与讨论次数之比接近21:1。即便是提问中的师生互动，事实性问题和简单理解性问题也占到90%以上。这一数据表明，师生互动的问题（话题）多以低认知水平为主，高认知水平问题明显不足。语文教师在厘清课堂提问和课堂讨论的差异后，应结合教学目标、教学内容和学情，合理设置高认知和低认知水平问题的比例，让学生在掌握文本内容的同时促进高阶思维能力的发展。

（一）课堂教学是一个复杂的动态系统，利用现场观察研究师生互动任务依然艰巨

由于课堂教学是一个复杂的动态系统，编制课堂观察量表对师生互动进行现场观察只能诠释部分课堂教学行为。而任何对教学理论和实践的探索都在试图探寻一种理想化的教学状态，以实现学生的最优化发展。为了探寻课堂师生互动的理想状态，在后续研究中，我们将继续完善课堂观察的维度与内容，结合访谈来深入了解教师行为背后的教学认知，以便对互动行为作出更为合理的解释。

受课堂现场观察客观条件的限制，笔者只选取了语文课堂教学中师生互动的外显行为进行分析，没有对师生互动中的内隐行为进行研究。虽然把课堂师生互动分为提问中的师生互动、讨论中的师生互动和师生情感互动，每个观察点又分为若干项目，即便如此也很难穷尽课堂上的所有师生互动行为。同时，在课堂现场观察过程中，课题组成员在对师生互动行为的把握上也难以完全一致。后续的研究需要从更多视角和维度来探求师生互动的特点及其表现形式。

通过研究者的努力，师生互动行为研究取得了一定的成果，但互动教学研究的空间依然广阔。如“生生互动如何开展？”“支撑教师教学行为的观念与信念有哪些？”“如何根据文本特点，来确定同类体裁中师生互动行为的参照标准？”等问题都值得我们进一步深思。另外，当前对教学的研究事实上已经从单纯的行为分析走向教学认知探讨。如，有学者认为“教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力”，反映了教师在长期的教学实践中所积淀的对教学理念、知识、文化和行为的整体认识。而从语言课堂教学来看，更是从传统的单一行为分析走向“课堂互动语言认知研究”。因此，如何从教师认知的视角来探讨师生互动行为则是后续研究需密切关注的问题。

作者介绍：杜永强，宁波大学教师教育学院（315211）；陈柏华，宁波大学教师教育学院教授，博士（315211）。

爱的互动作文【篇6】

最近因为追一本东野的小说，所以用读书软件看书的时长多了一些。

看到很多书友都在阅读中，对于一些片段做了自己的想法评论。不自觉中，自己也渐渐地养成了这样的习惯。

后来才知道，这样的评论真的很好。

明明是天各一方的陌生人，却因为阅读同一本书，同一段文字，有了共鸣，或者说有了讨论的想法，就在这种互动中，很完美地实现了。

因为在看书过程中，时不时地做了些评论，也算是读书笔记的一种吧。

之后，很经常就能收到不同的文友的认同点赞，或者是不同想法的评论。

这种互动，给我的感觉很不错，觉得无形中认识了一群一样爱阅读的不曾谋面的陌生人。

我们不需要私下交流，却因为一本书一段文字而有了一次短暂的交集，真是很妙的感觉。

之前有一阵子在看实体书，没有看软件书，后来发现有一位经常互动的文友发来邀请重回阅读的信息。

那一刻其实是有点小感动的，因为感觉有同伴一起在督促你一起前行，满满的正能量的感觉。

我们在自己关注的书友中，都能看到彼此一周之内的阅读时间，看到阅读时间多的，都会给予点赞，算是鼓励。

我很喜欢这种很正能量的互动。

爱的互动作文【篇7】

老师，如同一条涓涓细流，润物细无声；老师，如同一盏明灯，照亮我们前行的道路；老师，是理所当然的，令人充满感激的奇迹。

七年级刚踏入校园的我充满了忐忑，不安与兴奋。我与余老师间的故事就此展开。

可能是因为心灵比较脆弱，在七年级时我哭的次数总合远远超过了我的想象。但无疑我与余老师之间的情谊也逐渐增加。

记得那是10月中旬的一个下午。太阳光照射着，微风徐徐。我站在走廊的过道上，低声抽泣。手不断地擦试着那此夺眶而出的眼泪，肩膀一直颤抖着，久久不能停歇。”嘀嗒，嘀嘀嗒”几滴水掉落在地面上，水渍在地板上开，我已分不清那究竟是泪水还是汗水了。几张纸巾出现在我面前，老师站在我的对面。我轻声道谢。老师不断地在说着些安慰我的话，具伟是什么呢？我也记不太请了。只记得那时，老师的面庞上充满着柔情，刺眼的阳光在她身上成了一滩温和，时间如仿佛被定格那一幅画。至此，印在了我的|脑海中。泪水早已干涸。清风徐来，今人永生难忘。

老师的那双手洁白而修长，她的那双手总是清洁着来，离去时，满手灰尘。几乎每一节课黑板上写满了知识点，每次临迎考试，老师总是打印出一张张知识点，总结一份份资料，对于我们的爱流露于此，但并不只是如此。那一张张试卷上用红笔标星的题，上面订完答案的墨水还未曾干透。老师熟悉的声音，又在耳边想起。又是一片写字的声音……

老师，很感谢您对我们的辛勤付出，您对我们的辛勤教诲，以及您对我们难以用语句叙述出来的爱。

爱的互动作文【篇8】

特色展示互动研讨二年级作文

10月22日上午，国培班学员在新乡市宜兰宾馆会议厅举行了一次别开生面的特色课教学设计展示活动。

活动在班主任刘津萍老师的带领下，分小组进行。几位做课老师能准确解读教材，扎实有效地做好语言训练，切实培养学生的语文素养。课堂表现形式则千姿百态，异彩纷呈。其中，禹州贾会娟教师执教的《卜算子

送鲍浩然之浙东》一课，由诗入词，以读代讲，读中感悟，把词读成一幅画，读成一个故事，读出一种情感，读成一首歌。这样由景到情，由情入境，充分体现了诗中有画，画中有诗的意境。郑州刘凌老师的《刷子李》一课，则通过多种形式的读，关注细节描写，重视迁移训练，学习通过直接和间接描写感知曹小三对刷子李的态度变化，从“牛”——“啊”——“真牛”，真是一波三折，活灵活现地为我们刻画出刷子李那高超的技艺。许昌宋素君老师的群文阅读《关注文章的结尾》，更有新颖独到之处。通过前置性预习三篇有相同指向的文章（可以是相同的文体、结构，相同的表达方式或阅读方法等），通过学生个性化阅读，读出自己的特色，说出自己的感悟，旨在扩大学生的阅读面，尊重学生的`个性体验......

特色展示课结束以后，大家通过互动研讨，各抒己见、畅所欲言，不仅细数每节特色课的成功之处，而且提出中肯的改进意见，这真是一种思维的碰撞，智慧的交锋，情感的交流。研讨的分分秒秒，我们一边倾听，一边思索，共同构建心中理想的语文课堂。

短暂的国培学习，留给我们太多的思考，太多的感悟，太多的友谊，太多的不舍......

爱的互动作文【篇9】

小铅笔头是东东铅笔盒里一个成员，他有一个好朋友是橡皮，他们俩形影不离，可好了！它的主人东东则是一个丢三落四的小男孩。

瞧，东东在整书包的时候，他又不小心把小铅笔头给落在了教室了小铅笔头又叫又喊，可主人就是没听见。小铅笔头只好自己呆在教室了等主人回来拿，可等了好久，主人也没有来，小铅笔头很伤心，它想它再也见不到它的好朋友橡皮了，小铅笔头呜呜的哭了起来，一只小老鼠见到小铅笔头，把它拖回了家。

“小铅笔头你为什么哭？”“我找不到我的主人和朋友了!”“别怕，别怕，明儿我跟你一起找。”小铅笔头在老鼠家过了一夜，它总是睡不着觉，总盼着快点天亮，去见好朋友橡皮。第二天，小老鼠就陪着小铅笔头一起找，小花猫见了小铅笔头，也跟在后面一起找，小狗、小学生，叔叔、阿姨也跟在后面一起找。突然，前面也走来了一支队伍，前面领头的也正是小铅笔头的好朋友橡皮，原来小橡皮也找好朋友铅笔见面！两个好朋友紧紧地拥抱在一起。从此两个好朋友一直住在东东的铅笔盒里，再也没有分开过。

友谊的力量是可贵的，团结的力量是不可战胜的，我们可不能学东东做一个丢三落四的孩子呀。

爱的互动作文【篇10】

师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）

出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？

课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。

课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。

师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？

生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。

“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。

师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。

以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。

一、精心的铺垫，学生却不领风情。

凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······

二、互动的课堂，学生个性飞扬。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。

学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。

爱的互动作文【篇11】

幼儿合：我们是开福区教育局第三幼儿园大班的小朋友。

兰：开福区教育局第三幼儿园，是我们童年的乐园。

龙：你们可曾记得，三年前，你们还是些不懂事的娃娃，躲在爸爸妈妈身后睁着大好奇的眼睛，想了解这个有趣的地方。

晴：三年后的今天，站在这里的还是你们，但是你们长大了，变得聪明、懂事，学会了许多本领。

晴：离别的钟声即将敲响，我深深的感受到那份与你们分别的伤情。作为老师，我内心有说不出的高兴和不舍，为你们即将成为一名小学生而高兴、又为你们即将离开我们而依依不舍。

龙：此时此刻，我们的心情非常激动，让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中。

晴：今天，领导带着问候，带着对我们的殷切期望来看望我们啦！让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来！

（掌声）先让我们来认识一下光临今天演出会场的部分领导、来宾。他们是：xx，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

合：开福区教育第三幼儿园“致童年，梦未来”大班毕业典礼现在开始。（拍手）

晴：首先，进入我们今天主题的第一个环节祝福篇。新的一年里，我们幼儿园取得了一个又一个令人欣喜的成绩，这离不开开福区教育局领导的关心与帮助，我们再次感谢你们。下面有请教育局为我们致辞。大家掌声欢迎。

龙：在今天这个快乐、幸福的节日里，我们不仅要感谢敬爱的老师们，更要感谢捞刀河镇镇政府们对我们幼儿的关爱。下面欢迎捞刀河镇为我们致辞。大家掌声欢迎。

晴：今天的爸爸妈妈个个神采飞扬，脸上洋溢着幸福的笑容。

袁：这里面有老师的精心培育，也离不开爸爸妈妈的关心。

兰：在我们毕业之际，爸爸妈妈一定也有许多话要对我们说。

龙：幼儿园就像金色的摇篮，今天摇篮里的孩子长大了。

袁：今天我们即将走向新的天地，妈妈心里有多么不舍。

龙：园长妈妈又对你们寄予了什么希望呢？让我们在离园前再一次聆听园长妈妈的教诲吧！

兰：感谢园长妈妈的嘱咐，让我们用热烈的掌声表示感谢。

一、晴：离别的铃声即将响起，我深深的感受到那份将于孩子们分别的黯然离情，作为教师，我们内心有说不出的高兴和不舍，为你们即将成为一名小学生而高兴，又为你们即将离开我们而依依不舍。

炎：让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中，

二、龙：眼睛是心灵的窗户，透过天真看世界，孩子的眼里都是一幅最纯真的风景！孩子的眼睛最真实，也是最动人的。

袁：下面，请跟随一段动感的节拍欣赏由幼儿园舞蹈队带来的舞蹈《大眼睛》。

三、晴：我是快乐的小跳蛙，借我一双翅膀，我就能飞向太阳，

宸：我是快乐的小跳蛙，总有一天奇迹会发生在我身上。

晴：请欣赏小班的弟弟妹妹们表演的舞蹈《快乐的小跳蛙》！

炎：当然记得啦，我们不是还会一个舞蹈《洗洗手》吗？

兰：走，赶紧去吧，大家正等着我们一起上台表演呢。

四、晴：当音乐响起时，当身体舞动时，当活力与动感融合时，让健康永远停留在我们的身体。

炎：让我们一起舞动。请欣赏大班小朋友带来的健美操表演。

五、晴：家园共育一直是本园办园的特色之一，下面请欣赏由家长和小朋友们一起带来的亲子舞蹈《海宝来了》！

六、龙：跳跃的音符演奏着无穷的活力，动人的舞步展示着快乐的风影。

七、龙：传说中第一个跳草裙舞的是舞神拉卡，她跳起草裙舞招待她的火神姐姐佩莱。

宸：来庆祝我们属于我们自己的节日，请欣赏小班小朋友带来的草裙舞。

八、晴：京剧艺术是我们国家的“国粹”，京剧中讲究“四功五法”。程式化的表演引人入胜，唱腔优美！

九、龙：混合着时代的气息，绚烂的舞姿，让我们随着她们的脚步，领略现代舞的魅力，现在请欣赏带来的广场舞《我不是高富帅》。

龙：那今天中班的小朋友表演的《唐诗新唱》将会给我们带来怎样的惊喜呢？

晴：看完中班小朋友的精彩表演，接下来进入到我们今天的最后一个环节离别篇。

晴：接下来我们要为大班的小朋友颁发毕业证书。首先有请小朋友上台，请为小朋友们颁发毕业证书。

龙：然后有请小朋友上台，请为小朋友们颁发毕业证书。

晴：接下来请小朋友上台，请为小朋友们颁发毕业证书。

龙：最后请小朋友上台，请为小朋友们颁发毕业证书。

晴：今天，我们大班小朋友就要毕业了，在这个离别的日子里，他们都有说不完的话，让我们掌声请出小朋友代表全体毕业班的小朋友说说自己的心里话。

龙：小朋友们，你们知道吗？在今天这一特殊的日子，我想心情最为激动和依依不舍的应该是我们老师，

龙：谢谢老师。和你们一起度过的日子是那样的美好、那样的欢乐、是那样的令人难忘。我们共同经历了多少嬉闹，多少欢笑，多少泪水，多少荣耀。

晴：大班的小朋友留恋着老师，更舍不得朝夕相处的小朋友，小伙伴，他们排演了一首歌曲，献给他们喜爱的尊敬的老师，和可爱的小伙伴们，请欣赏《毕业歌》。

龙：今天是个开心的日子，我们欢聚一堂，唱着同一首歌。

兰：下面请欣赏园长妈妈和中班胡敖源小朋友爸爸一同演唱的《同一首歌》。

晴：伴随着一偏偏的歌声，亲爱的孩子们，你们如同振翅的小鸟就要飞离我们飞离你们的幼儿园。

龙：小宝贝我用彩虹和你约定，约定快乐的长大，迎接灿烂的未来。

晴：幼儿园里处处留下你们的欢声笑语，画纸上也留下你们幼稚的笔迹。

龙：现在你们长大了，变成聪明的天使，就要离开我们了，飞向更加广阔的天空。

晴：老师心中有很多很多的不舍！但是总有一天你们会长大成人！

龙：再见了，亲爱的孩子们！请带着老师真心的祝福、深情的注视，满怀信心的出发吧！

师合：美好的时光总是让人铭记在心，孩子们，大班永远是你们亲切的家，欢迎你常回家看看，孩子们，让我们共同欢呼：我们毕业拉！

合：开福区教育局第三幼儿园“致童年，梦未来”大班毕业典礼到此结束，谢谢大家。

爱的互动作文【篇12】

浅谈师生互动在课堂教学中的运用

新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：

首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。

第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。

第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。

例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。

再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。

（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。

（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。

爱的互动作文【篇13】

摘要：21世纪的人才除了应该具备传统的素质以外，还应该具备世界意识以及国际意识，随着经济全球化的不断发展，英语作为一种交际性工具，作用越发明显，在我国英语已经成为一门重要的学科。所以英语的学习就显得尤为重要，英语作为一门语言学科，其本质就是要求师生通过不断的互动培养学生的英语交际能力，本文主要研究了初中英语在课堂教学中的互动，提升学生学习英语的水平。

前言：随着新课改的发展，初中英语的教学也在不断创新和变化中，加强课堂上师生的互动能够充分体现以学生为主的教学理念，也是英语课堂教学的关键，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的水平。

国内外的很多学者对课堂的师生互动进行了很多的研究，这对认识和了解课堂的师生互动有着很大的帮助和启发。在西方的教育社会学中，有专门研究师生互动的行为。对于课堂师生互动的分类，根据互动的主体地位来划分，英国B.J.Ashley等学者依据社会学家帕森斯的社会体系观点将师生的课堂互动分为知识中心式、教师中心式以及学生中心式这三种。利比特与怀特利用动力学中的一些原理将教师在课堂的互动行为分为权威式、放任式以及民主式。而英国学者哈格里夫斯则将课堂上师生互动分为“浪漫型”互动、“娱乐型”互动和“训狮型”互动这三种类型。从师生之间的行为方式研究，弗兰德斯则将师生的互动行为分为教师接纳学生感受、提问、发出命令、表扬、讲解、延伸学生想法以及批评、维持纪律和学生的回答问题、主动提问等。

国内的学者结合我国实际的课堂互动情况和依据相关的理论，从心理学角度将师生之间的互动分为有意识互动和无意识互动。从社会学的角度来说则将师生之间的互动分为师生互动的内在动力、师生互动实现的工具以及师生互动的结果显示。

对于课堂师生关系的研究，众多学者从不同的角度和学科范围进行了详细的阐述，师生关系和师生互动之间有着重要的联系，是课堂教学中最重要的组成部分。师生关系是随着教师在课堂教学的过程中和学生为完成教学任务通过交流而产生的关系。根据师生在互动过程中的相互影响，Siberman 将处于教学情景中的师生关系分为：依恋型、关怀型、冷漠型和拒绝型。而R.C.Pianta则将师生之间的关系分为亲密、依赖和冲突。有更多的学者认为要想使得教学有很好的效果，关键就在于学生是否感到学习有所进步、在学习的过程中是否快乐，这就需要建立一种和谐的、互相尊重、互相合作的良好师生关系。

对于影响课堂师生互动的因素则有很多，有的学者研究侧重于教师，发现教师的言语和交流方式对课堂互动都有着深刻的影响。有的学者也对教师的风格进行了研究，发现喜欢经常鼓励学生的教师受到学生的喜欢，而经常采取惩罚手段的老师则导致了消极的师生关系。我国学者佐斌则把影响课堂师生互动的因素分为四类：观念因素、背景因素、特质因素和任务因素。这些因素都对课堂师生互动有着不同程度的影响。

互动这一概念最早出现在社会科学研究领域，互动起初是指不同社会角色之间的相互联系或者是关系，后来被逐步引入到语言的教学当中，从社会学的角度来看，课堂教学就是一个微观的社会，教学的过程就是指教师和学生以及学生和学生之间相互作用的过程。师生课堂的互动曾被定义为在语言课堂上发生的师生之间各种性质以及各种性质的交互作用以及影响。

互动不是简单的教师和学生在课堂上的提问和回答，师生互动的本质在于交互。传统的师生问答只是一种单向的交流，并没有达到互动需要的效果，这种问答的形式只是一种简单的语言对流，教师在提问之前往往会预设答案，而对于学生的回答也仅仅是正确或是错误的评价，教师很少参与学生思维过程。创新的师生的互动应该是教师和学生之间语言和思维产生共鸣以及不断交锋的过程。

师生互动具有的特点主要有：平等性，教师和学生之间的地位是平等的，都是互动的主体，而不是控制与被控制的关系;共振性，教师的教学行为要在一定程度上引起学生思考的过程，并且表现在行为或是通过一定的方法反馈出来，而教师借助于学生所反馈的信息调整自己的教学计划从而推进教学的过程;交互性，是指教师和学生之间双向的影响和作用，并不是单一的单向交流;多样性，师生互动的形式多种多样，不再拘泥于简单的提问形式，互动可以由教师，也可以是学生发起，通过问答、讨论或是开放式的形式进行互动;连续性，师生互动的过程是连续的，循环往复的，不在是独立简单的提问过程。

1.培养学生的语言习惯，课堂师生的互动是一种语言交际的基本活动，是促进学生学习语言实践的良好机会，课堂师生的互动有助于英语课堂的教学，语言是能够实现人与人之间关系的一种载体，是维系社会关系的一种工具。所以在教学中，要借助语言这种工具来进行英语的互动，提高学生的语言能力。课堂互动是一种双向交流，创造了双方可以进行意见交流的机会，促使双方进行协商和调整，提高对语言的理解能力。

2.英语交际能力的提高，英语课堂的互动不仅需要将自己的意思表达出来，也需要能够理解别人的思想和意思。理解和表达正是英语互动中不可缺少的两个方面，师生的课堂英语互动借助于阅读教学和听力，师生互动可以有效的运用到学生的日常英语听说读写中，提高学生的语言能力，也提高学生的交际能力。

3.促进师生情感的交流，教学互动是人与人交流的活动，能够促进情绪的感染和情感的交流，课堂互动始终伴随着教师和学生情感的沟通与交流，良好的师生情感可以促进课堂的互动，而良好氛围的课堂互动也能促进师生情感的培养和发展。

4.提高教学的效果，英语的学习离不开有效的课堂互动，有效的课堂互动不仅能够活跃课堂气氛，也能增加学生学习的积极性和兴趣，在互动的过程中，教师会表露出对学生的期望，学生也会期待老师对自己的评价，师生之间有效的互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中，积极、创新、民主的互动会大大提高课堂的教学效果和学生学习英语的水平。

1.教师因素，教师对英语课堂互动的影响因素有很多种，包括特质因素、情感因素、教师的教学行为因素、知识水平因素和观念因素。特质因素主要包括年龄、性别、教龄、智力水平和性格等。情感因素则包括教师对所有学科的情感、对生活的情感、对学生以及对同事的情感等。知识因素包括教师的文化程度以及专业知识、教学水平、教学措施和手段等。观念因素包括教师的职业观、教育观以及评价观等。

2.学生因素，学生对课堂互动的影响主要有特质因素、观念因素、知识因素、情感因素和学习行为因素等，特质因素包括学生的性别、年龄、智力水平、性格以及兴趣爱好等。观念因素包括教师观和同学观。知识因素则包括课外知识、原有的学习基础等。情感因素包括对教师、对生活以及对同学的情感。

3.背景因素，背景因素是指课堂教学中所产生的微观因素和宏观因素。微观因素是指学校班级的学习氛围以及教室环境的布置、家庭氛围以及所处社区的环境等。宏观因素是指社会历史特点、中国的传统文化以及政治经济特点等。

4.教材因素，课堂师生互动的目的就是为了更好的传递教材的内容，将内容转化为学生的知识水平和道德素养。教材内容的广度、深度、趣味性以及难度直接影响着课堂互动的效果。自从新课改以来，教材不断发展和创新，不断贴近学生的学生，适合教学发展的需要，所以教师要利用好教材，促进课堂的互动。

(一)根据互动主体的关系将师生互动分为：

1.师个互动，就是指教师的行为向学生个体的互动，目的和对象都比较明确的互动行为，主要表现在教师提问与学生回答、教师要求与学生的反应、教师进行评价则学生给予反馈以及教师对学生的直接接触和个别的辅导等行为上。这种类型的互动明显的显示出了教师对部分学生存在的偏爱以及偏见，学生对教师的信息反馈和评价。

2.师组互动，这种互动行为主要是指教师行为向学生小组的互动，在这种类型的互动中，教师要针对学生小组的具体情况进行讲解、个别辅导和评价。这种互动形式在我国初中课堂教学中占得比例很小。

3.师班互动，是指教师行为面向全班学生群体的互动行为。在这种互动行为中，学生可以反应教师的行为，属于集体的一种行为，而不是单独的个人行为。一般这种互动在课堂提问、课堂评价和课堂授课中常见。

(二)根据师生互动行为的属性，可以分为：

1.控制-服从型，这种类型是师生行为的主要属性。教师进行课堂教学行为的本质是控制，控制是教师开展教学的基础。一般教师在课堂教学的过程中会采取民主合作的方式，但是归根究底主要是教师对课堂的控制，而学生对课堂的反应就是对教师控制行为的回应，称之为服从。服从就是教师对于学生在课堂行为的`一种控制规定。

2.控制-反控制型，这种互动建立在学生服从的基础之上，学生以自身的服从行为和教师进行互动，这是课堂教学的常态，但是偶尔也会出现不服从的情况，这时候师生之间的互动就转化为控制与反控制，如果学生的反控制行为达到一定的程度时，师生之间的互动行为就会发展为相互的对抗行为。

3.相互协商型，这种互动行为主要发生在教师完成预设的教学任务后，学生为了到达学习的效果或是避免受到不必要的惩罚，师生之间的互动行为就会由相互对抗转化为相互协商。师生互动不同于其他的人际互动，师生之间的互动受职业的特殊性和社会的规定性影响。

在实际的初中英语课堂教学中，师生之间的互动在学习成绩优异的学生之间比较频繁，而在学习成绩较差的学生之间则较少。教师在安排互动的内容时，对学习成绩优异的学生选择稍微有难度的问题，并在评价的时候给予肯定的、个性化的评价。针对成绩较差的学生则提问一些简单的问题，在评价的时候只是简单的给予正确或是错误的评价内容。一旦互动出现障碍的时候，教师就会立即转而提问其他的学生。这些做法看似提高了课堂的效率，但是这种存在于学生之间的差异性在一定程度上体现了师生之间互动的不平等性，是一种小范围、有条件的互动，这对学生情感的发展很不利。

课堂的互动主要体现在语言的互动上，包括教学过程中的讲解、讨论、提问、回答等，而非言语互动行为是指在课堂教学中教师和学生之间体现出的面部表情和眼神的交流，手势和身体姿态的语言等。在我国初中的英语课堂教学中，师生之间的互动更倾向于言语的互动，而忽视了非言语互动的重要性。非言语互动也是一种有效的互动方式，是对言语互动方式的补充。教师可以通过学生的眼神或是身体姿态来了解学生对知识的掌握程度，在师生的互动中，充分利用非言语的互动可以有效的提高课堂教学的质量。

结束语：在我国的初中英语课堂中存在师生互动的模式比较简单、互动存在的差异较大、并且非互动言语未得到有效的重视等问题，所以教师要在理解师生互动的本质和内涵后，不断反思教学中互动教学开展的实际效果，通过设置合理的教学情境、提高课堂教学的评价以及大大提倡师生之间的平等关系等，促进初中英语课堂教学的师生互动，也大大提高师生互动的成效。

参考文献：

季薇薇，初中英语课堂师生互动有效策略探究，《中学教学参考》，16期：35-39

王金芳，初中英语课堂上的互动式教学有效策略，中国教育技术装备，16期：46-48.

爱的互动作文【篇14】

题记：帮助是爱，爱让世界焕发青春。佛曰：救人一命，胜造七级浮屠，善哉！确实，上天有好生之德。因为有了爱，所以产生了人类。人类是爱的寄托，爱的载体，爱的体现。帮助是爱，是一种纯洁的、本质的爱。有这样一个故事。一个人步行经过一个水塘前，见一只正在水中挣扎的蝎子，他决定帮助它，可是在他的手指刚碰到蝎子时，蝎子猛然蜇了他一下。但这个人还是想救它，就在他试图将蝎子捞出水面时，又被蜇了一下。旁边一个人不解地说：它老是蜇你，你为什么还要救它？这个人回答：蜇人是蝎子的天性，而爱是我的天性，我怎么能因为蝎子蜇人的天性就放弃了我爱的天性呢。帮助是爱，是人的天性，不要放弃，尽管周围的人要蜇你。侠曰：除暴扶贫，行侠仗义，本也！其实正义是人类与身俱来的行为准则。因为有了正义，所以有了侠，侠是正义的象征，正义的化身，正义的存在。帮助也是一种正义，是一种纯朴的正义，爱的正义。侠充满了整个世界，在生命中处处有侠，他并不一定是金庸先生笔下决定整个国家存亡的大侠，他的举动甚至可以是搀扶一下跌倒的路人，可以是一句善意的劝说。帮助是一种正义，是一种美德，不要吝惜，尽量地施舍给周围的每一个人。诗人曰：帮助是一种庄严的感动，是一种快意的洒脱！人生一世，紧握双拳而来，平摊双手而去，短暂生活的馈赠，我却留意的太少。生命的价值是什么？是帮助。不要因为整日的忙碌忽视了生命的可感之处。帮助是爱，是正义，是美德，是心灵的互动，充满整个世界，它为历史的车轮提供了不竭的能源，拓宽了人类发展的道路，让世界焕发青春！

爱的互动作文【篇15】

指导：老师以极大的耐心和欣赏观察孩子们的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察工具发现了筛子，并用它进行尝试。

魔法筛子是我引导孩子们在科学区探索的一系列案例。在这次活动中，我选取了几个阶段的引导片断，进行了较为详细的描述记录。这则案例体现了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。

一、活动背景：

由于最近的街角活动缺乏新材料的投入，儿童对科学区的兴趣逐渐下降。正在我努力思索、寻找新的探索点时，一个偶然的事件给我们的活动注入了新的血液：幼儿在搬运自然角物品时不小心将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷讨论、尝试分离的方法：

呀，怎么办？快捡起来。用扫帚扫一扫要快。

老师，怎么样才好呢？于是筛子的活动就这样产生了。

二、片断描述与简析

区域活动时间段。参观之后，我把注意力转向今天活动的重点科学领域。南南和涵琪今天发现了新材料：

豆沙混合物、筛子、勺子、筷子等，他们对学习非常感兴趣，但他们无所适从。于是我轻轻地走进来，告诉他们：我不小心把黄豆和沙子混在了一起，你有没有想办法把他们分开？

他们一听到这话，就开始有目的地想办法。涵琦用勺子，城里人用筷子一个个夹起来。速度很慢，但是他们订婚了。我试着上去几次，提醒他们可以试试筛子，但我拒绝了。

过了一会儿，南南开始看别的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作。

我静静地看着他们，因为第一次手术，他们的方法不是很好，几次下来，沙子就掉在地上了。我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从分的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真的很想帮助他，但最后还是拒绝了。

就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。

我微笑着走开了。

简析：教师以极大的耐心和欣赏观察孩子们的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察工具发现了筛子，并用它进行尝试。

这是孩子们自己的发现，对他的影响是不同的，更重要的是培养他良好的、积极的探索习惯。

爱的互动作文【篇16】

听课体会

不久前，全国作文互动教学探索活动在大港一中举行。

学生作文的写作状态、教师作文的教学状态、学校领导对作文教学的管理状态都呈现出积极的趋势。学生喜欢写作，老师喜欢教书，整个教师呈现出和谐的氛围，这样的作文课谁不想教，这样的作文课谁不想教。

二良好的学校教育生态。

改革需要优良的环境，这是毋庸讳言的。很多学校并不缺乏个别教师的探索，但很难形成学校的整体提升。大港市第五中学在学校层面全面开展作文教学改革建设，互动作文改革在教师中全面铺开。

教师全员参与，改革不留死角。在这里，受限于教师的教学水平和学生的学习水平，我们可能无法呈现出全市最高质量的课堂和作文。有些课也会存在这样或那样的不足，但我们看到了五中语文教师五中领导者积极的教学改革态势，真得很受鼓舞。

在这次改革中，校长刘炳钊对每一位教师都给予了极大的关注，投入了极大的热情。特别是即将退休的张金玲老师，十多年来一直在指导学生写作文，定期展示作文，上作文评价课。在她的指导下，学生们普遍成为受益者。

同样此次改革给了兄弟校，也给语文教师开阔了眼界，明白了生态理念的作文教学应该积极彰显学生学习的主体价值，激励学生爱写，引导学生会写，调动学生应用作文形成语言交流才是作文教学改革的必由之路。

三是相互动态组合的体现与实现。

教师可以有效地利用学生生活的大环境和小环境，引导学生形成积极的体验和有价值的思维，并将其转化为作文的结果。学生不是木头人。学生有知觉，有了解，有评判。

学生是一个活生生的身体，内心的波澜，内心的体验是老师对他们的深入挖掘和引导，使他们形成一部好作品。语言交流，良性互动。教师和学生的人格特征最受关注和发展。

关注学生当下的生命状态，努力创造生命化的校园和生命化的课堂，让课堂充满生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情开放。虽然我们也曾试图作过作文教学的改革，也曾在课堂上尝试过这种新的作文教学理念，但一直缺乏的是五中人这种坚持不懈地追求和韧性，今后我们愿意在“提升生命质量，享受健康课堂”的漫漫修远之路中，上下求索，探索出既具有我校特色又适合于当前教育的作文教学改革之路。

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