课堂教学改革工作总结精品七篇。

课堂教学改革工作总结 篇1

一、校本分析：

xxxx年新一轮课程改革走进我市，为我市教育大发展提供了与国家教育教学改革同频同步发展的良机。十年里，我们对新课程大胆积极实验，由接纳到认可;对新课标，新理念，反复学习，不断探索，期间虽说不泛许多心喜与亮点，但埋在教师心中的瓶颈却始终未能取得根本性突破。课业负担依旧很重，课堂教学效率依旧偏低。

这学期，我们遵循教委指示精神，以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以各种研训活动为载体，将观念转变，素质提升贯彻培训全程。在学中摸索，在实践中探究，在反思中改进。逐步形成了“学”、“思”、“改”三段式校本培训模式。这一行为研训模式，不仅十分有力地提升了教师教育教学能力和教师群体素质，而且减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。

二、实验假定：

第一阶段(xxxx.1xxxx.3)制定计划、学习动员，课改启动阶段。

第二阶段：(xxxx.3xxxx.7)课改实验阶段。借鉴外校经验，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序。4月拿出试点样板。6月完成全镇课堂教学改革汇报。

第三阶段：(xxxx.7xxxx.8)反思整理形成材料。

三、具体做法：

(一)启动阶段：

1、创建以总校长为组长、村小校长为副组长的多层面领导小组：包括继续教育领导小组，教育学会领导小组，教科研领导小组，校本培训领导小组等，课改领导小组。确保政令畅通。

2、整顿思想，提高认识：

(1)明确课改在学校教育工作中的核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，课程改革是教育改革的核心内容。

(2)明确新课程标准下的课堂教学改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必须得改”。是大势所趋，是教育发展之必须，谁改谁受益，谁先改谁先受益，谁做“试点”，谁就能获得更多的帮扶。3、以总校长为组长的校本培训领导小组亲临教学一线组织拉网式摸底听课，掌握全镇研训动态第一手材料。

4、召开专项会议，拟定研训方案。

5、精挑细选试点校、试点教师。标准：

(二)实施阶段：

具体实施阶段共分二步走：

第一步：全力搞好试点校工作。具体做法：

第一、确立以班主任为培训重点的战略思路，以课堂教学改革为中心，以“自主、合作、探究”为研训重点。

第二、对试点老师进行强化跟踪，反复听、评、议。于4月份在东台吉小学召开全镇课改观摩课现场会，正式拉开课改序幕。

第三、在集体研讨、反思的基础上，组织校内，多层面研讨课，汇报课，对比课。第四，树标兵，立样板，先学形，后学神，为教师拴对子，举办教学擂台赛、对抗赛。内部挖潜，自我激励。

第五、借助上级研训力量，排除课改中疑难问题和教师畏惧心理。

第二步：搞好延伸与拓展

做法(1)全镇集中研讨东台吉6节课改尝试课，群策群力，各抒已见。与课标对照，与自己对照，明确方向。

做法(2)以试点校为牵动，带动各校各年级各学科课堂教学模式的探讨，探索小学生自主学习、合作学习的思路。促进课堂教学改革的全面开展。在学中摸索，在实践中探究，在反思中改进。逐步形成了“学”、“思”、“改”三段式校本培训模式。

做法(3)常规工作：做好“七抓”、“三查”：

一抓教育教学思想观念转变，面向全体学生，全面提高学生素质。

二抓领导参与教学：校长作为课程改革第一责任人，必须深入教学第一线，把握研训脉搏，掌握研训进展。实行校长、主任兼课制。

三抓组织管理：组织机构是否健全，指导活动是否有记录。四抓计划管理：看是否从实际出发，设法解决热点、难点问题。

五抓活动：主要做以两点：

①学校每月组织一次课堂教学经验交流，要求每位教师结合自己一个月的实践，谈出自己在运用模式教学中取得的成绩和出现的问题，经验与大家共享，问题大家共同商讨共同解决。②学校每学期举行一次模式教学能手评比，颁发证书并给予一定的物质奖励，通过评比切实使优秀教师脱颖而出，达到“树骨干，育新秀”目的。六抓课堂教学：

(1)教师的个人备课要认真研读课程标准，掌握本学科教学的基本要求;认真解读教材，了解教材的编写意图和基本内容，确定教学目标，把握重点、难点;要分析学生在知识、能力、态度等方面的实际情况，合理预设教学程序和教学策略;面向全体学生，照顾学困生;坚持“三维目标”的统一，重视学法指导和良好学习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。

(2)实施教案编制改革。提倡在教案中及时撰写教学反思，积累教学案例，记录教学故事，提高教案的实用性和研究价值。

(3)深化教学设计改革。教学过程的设计要遵循课堂改革要求，培养学生自主创新能力的原则，构建简洁、有效、合理的课堂教学过程。强化教学导语、过渡语、总结语、板书等细节设计;既要有教师点拨指导的设计，又要有学生训练内容的设计。进而提高课堂教学设计的时效性。

(4)深化课堂训练的改革，要紧紧围绕基础知识巩固、解题思路、基本技能三方面而进行，每个方面设计基本题、变式题、拓展题三个梯度。

(5)加强学困生辅导，本着不让一个人掉队的原则，利用集中练习巡视时间及时辅导，打实基础，避免学业分化。

(6)规范校本教研活动，积极开展灵活多样的校本教研活动，激励教师主动参与，切实解决课堂教学中存在的问题，低起点、小坡度，循序渐进，扎实有效。

体现新课程理念，以学生发展为本，师生互动交流，注重实践能力和创新能力的培养，引导学生自主合作、探究学习。

七抓教学质量的全面提高：上半年搞竞赛，下半年搞统考。通过教师擂台赛，发现、培养骨干教师，通过文化竞赛拉动“输送人才”。

“三查”：一查部署：

(1)查计划是否落实(2)查项目是否分类，责任到人。

二查实施：(1)查方法(2)查过程(3)查保障(4)查整改。

三查成效：(1)看变化(2)看数据(3)看实际。

做法(4)：把课改同骨干教师培养紧密连在一起，通过骨干教师培养，带动课改走向纵深。骨干教师考核的重点放在可持续性能力发展上。把校本培训作为加速教师课堂教学改革的突破口，提出分梯次的教师成长目标，对教龄13年级的教师，要求掌握教学技能，鼓励其向“合格教师”迈进;对教龄在5年以上的教师，提出争做“骨干教师”的要求;对教龄在10年以上的教师，提出争做课改“名师”的要求，从而使每位教师都有自己成长目标。树骨干，育新秀，培养独特教学风格，打造和谐团队。

师德方面：看教育观念，教育思想，教育行为。教研方面：看良好自学，研究品质。业务方面：看备、教、批、辅及反思能力等。以备课为例，郑家小学是这样要求的：(1)备标准明确任务(2)备教材，掌握内容明确目标

(3)备方法，怎样教、怎样学

(4)备学生，是否因材施教。

做法(5)：紧密配合时局，以学大连、洋思、市三高为契机，树立科研兴校、科研兴教、科研强师思想。大胆创新，勇于实践，激活全乡教科研热情。

做法(6)：充分发挥专业人员引领作用，促进网络健康发展，将课改引入纵深。由于新课改的大面积急速推进及缺少必要的岗位培训，大部分教师在理论上接受了新理念，但在实际操作中又不时排斥和误解新理念，尤其是受某些所谓的示范课影响，他们更感到迷茫与困惑。为了让更多的教师从内心真正了解到、触摸到他们心中的课改，没有专业技术人员的引领和强大的网络攻势，课改实质就很难在广大教师心中立足、生根。为此，我镇除指派一些具有一定影响力和悟性好的领导、老师参加上级研训工作会议外，还于11年4月15日组织全镇教师到三高中现场学习。

做法(7)：充分发挥课堂教学评价量表的指导作用，将其运用到备、教、评、议的每一环节。本着“实践-反思-总结-改进-提高”循环发展的原则，将课堂教学改革贯穿于教学活动的始终。坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高的原则。本着实效性原则，向40分钟分钟要质量，实现有效教学。因此，积极倡导凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到最佳的教学效果。努力实现完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。

本着继承和创新的原则。一方面，我们要继承和发扬过去一些成功的改革经验，使之不断完善提高，逐步趋于实用化、实效化、科学化。另一方面要积极探索和创新课堂教学改革的新思路、新方法、新途径，建构行之有效的课堂教学改革模式。四、体会：

1、提高认识是努力做好研训工作的前提。

2、建立健全组织机构和各项

课堂教学改革工作总结 篇2

一、总体情况

本学期，学校提出课堂教学改革，倡导采用“导学案”教学模式。地理教研组在于主任的带领下，于学期初组织全组成员学习了“导学案编写要求与细则”，深刻认识到了导学案的作用及其优越性，经过多次摸索探讨统一了导学案的编写原则、模式。导学案的编写做到了有固定的格式，内容随时变化，在应用时可以因班而异，适当变化。

导学案的编写，各年级组三个人利用年级组教研活动时间一起研讨，选取内容，一人负责编写，编完后三人把关增删。学科教研时，三个级部交流。

导学案使用时，尽量邀请于主任及其他级部的老师来听课，听完课后及时评课，并研讨导学案的使用情况和使用过程中出现的问题，及时在电脑中修改。

经过一段时间的`实践，地理组导学案的编写已成型，课堂使用效果较好。

二、效果

1、教师通过导学案的编写，能很好地整合教材、资料及其他教学材料，节省时间，使知识点更加条理；有效避免了上课的随意性；也规范了学生的听课及小组合作与互动，提高了学生的参与率与听课效率，最大限度地降低了课堂的无效环节。

2、通过导学案的使用，使学生在课前就对课本基本内容有所了解，初步理解课节中的重要内容。学生可以提前了解教师上课的总体设计，通过预习，课前思考或完成部分导学案上的内容，使上课听讲目的明确，有针对性，能很好地跟上教师上课思路。

三、在的问题

①导学案格式、内容固定，对教师上课有所束缚。

②需要学生思考在课后做，学生经常做的不到位。

③有抄袭现象，还有部分推不动拉不动。

课堂教学改革工作总结 篇3

在新课程全面铺开的今天,每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦，课程改革是时代发展的需求，是教育的需求。在新课程实践中,有收获也有困惑,下面谈谈自己几点粗浅的体会：

一、收获：

1、学习方式的转变

新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲练习复习巩固”的被动状态逐步转向“自主合作探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”

2、教师观念的改变

通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。

二、困惑：

1．教学准备不够充分。

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的`数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2．课堂的驾驭能力不够。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3、数学活动与教学任务相矛盾

新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。

总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。

课堂教学改革工作总结 篇4

今年三月份，杨局长在市教育体育工作会上把课堂教学改革作为XX年要办好的四件大事的头等大事加以强调。今年春季，市教体局采取了一系列措施，强力推进课堂教学改革。我们学校积极响应上级号召，在去年课堂教学改革的基础上，明确了今年春季课堂教学改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，提高教学质量。

一、我们的举措

（一）加强理论学习，提高理论素质。

今年春季，我们组织全体教师在林州剧院聆听了高效课堂改革的发源地、山东兖州杜郎口中学崔其生校长的报告，对高效课堂改革的缘起、发展及现状有了一个比较清晰的认识。聆听了河北围场天卉中学胡志民校长的报告，对"大单元教学法"的意义、结构、效果有了一个比较全面的了解。我们还向全体教师印发了《农村中学教学模式的重大变革——解读"三六六"教学模式》学习材料，发放了《高效课堂——1333模式解读与案例》等学习资料，利用教师会、周四业务研讨等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

（二）以课堂教学为依托，积极开展课堂教学改革。

课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。今年春季，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过"实践——总结——再实践——再总结"的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路。

（三）走出去，请进来，专业引领，同伴互助。

今年春季，我们利用优质课评选的机会，选派教师到协作区学校听课，学习别人课堂教学改革的成功经验。同时，我们还邀请林州市教研室的王林生主任、张桂栓老师来到我校指导课堂教学改革工作。我校教师原艳平、郭军香、杨军英、郭晓红等老师分别承担了公开课，谈了自己在课堂教学改革中的收获及存在的困惑。语文、数学组的老师们纷纷发言，对两位老师的课提出了自己的看法和建议，就自己在课堂教学中存在的问题向两位专家请教。王主任和张老师分别对两位老师的课进行了精彩点评，并对我校的课堂教学改革进行了指导。

与此同时，我们还积极开展校内教师之间的同伴互助。利用周四业务研究、周五例会的时间，请课堂教学走在前头的老师谈做法、谈体会。这样兵教兵、兵练兵，相互切磋交流，没有那种仰视专家学者时的距离感和陌生感，有的是同事之间相互交流学习、共同提高而产生的那种亲切而热烈的浓厚氛围。

（四）全员参与，开展高效课堂改革达标活动。

本学期，我们按照市教体局的部署，结合学校实际情况，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了学校课改达标教师。今年4月份，市师训科在林聚山局长的带领下来到我校，对我校的课堂教学改革情况进行达标验收。我校教师郭晓红、王书青、陈瑜、原艳平等承担了课改实验汇报课。林局长对我校的课堂教学改革情况给予了充分肯定。

二、课堂教学改革带来的新变化

通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校的教育教学发生了深刻变化：

教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟"试验田"，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。五年级组的老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。

课堂教学改革工作总结 篇5

我校共有6个年级11个教学班，承担品生（品社）教学改革的专职教师1人，兼职教师3人。我校全面开设科学、品德、地方、校本课程，成立了常识教研组，通过教研活动，全面提高常识课教师和学生的综合素质，提高课堂教学质量和效果，成绩显著。

我校立足于课改精神，立足于教学研究，在实践中求得进步，在教改中创新理念，稳步推进课堂改革。课程改革除充分利用现有教材外，还自编了适合提高学生综合素质的校本教材。

现将我校课堂教学改革总结如下：

一、优化课堂教学操作规范。

依据品生（品社）学科的特点，我校积极探索“观察与探究相结合课型”：导入新课——自主观察——提出问题——合作探究——表达交流——应用拓展。

1、导入新课，明确观察任务。

2、自主观察，确定观察计划和方案；分组实验，合作观察，教师及时组织和引导，把学生注意力集中到观察教学对象和重点上。

3、提出问题：引导学生提出问题，筛选具备探究价值，有条件研究的问题作为研究对象。

4、合作探究大致分三步：开展探究、数据搜集和整理、得出结论。

5、表达交流分两步：第一步组内交流，第二步班内交流，在小组交流的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论。

6、应用拓展。

创新与生活联系较为密切，引导学生解决实际问题，生活实践要为学生提供最广阔的学习天地。

依据品社、地方特点，我校采用的基本流程是：

1、激趣导入：猜谜、故事、游戏、实例导入等，形式多样，激发学生学习兴趣。

2、探究交流：这一阶段自主学习、小组合作、小组交流三个步骤进行。

3、展示汇报：以学习小组为单位，各小组在总结的基础上在全班进行展示汇报，方式多样，如语言陈述、操作演示、板书演示等。

4、归纳总结：教师要引导学生对合作学习的知识进行梳理归纳，提升，形成系统规范的道德意识，激励学生思考，探究，想象，联想。

5、测试达标：教师设计一些课堂练习，通过书面、提问的形式进行检测。

二、课堂教学改革以来的主要成绩

我校全力推进课堂教学改革，取得了一系列的成果：

有多名教师参加了教学大比武活动并取得了理想的成绩，编写了一套适合学生发展的校本课程，校本研发再上新台阶，学校的电脑绘画、舞蹈、足球等取得了理想的成绩，形成了浓厚的人文环境氛围。

三、新课改下存在的问题

新课改下，开放的课堂使学生敢说、敢问，课堂教学硕果累累，然而也存在着一些问题：

1、教学形式化，课堂气氛十分热烈，说一说，看一看，做一做，但目标不够明确，内容掌握不够充分，把握不准知识点。

2、教学绝对性，许多好模式被引进，但没有把自己真正的实际情况分析透彻，没有客观的、实实在在地进行改革。

3、学生科学实践能力低，品社、地方不能很好的联系实际。

四、下一步整改措施

1、加强教研组教研：探索如何把内容与当前小组合作学习有机结合。

2、加强教法、学法研究，真正把着力点放在知识掌握和能力培养上。

3、制定我校品生（品社）学科课堂教学方案，发挥教研组长的作用，督促实施。

4、本着提高学生综合素质的原则，安排教学活动，精心设计筛选，优化教学内容。 一个学期以来，我校品生（品社）学科课堂教学工作取得了很大提高，创新理念，推进教学改革，但仍有许多的不足，但是我们相信只要全校师生共同努力，品生（品社）教学改革一定会取得更大的成绩，学生综合素质也会得到大幅度提升。

我们会加倍努力，力争使我校的品生（品社）教学成为课改排头兵！

课堂教学改革工作总结 篇6

汝溪小学课堂教学改革及教师专业发展工作情况介绍

各位专家：

汝溪镇中心小学校始建于1927年，原校址位于忠县汝溪镇水宝寨，2011年12月迁至汝溪镇刘家湾。学校占地面积平方米，建筑面积平方米，辖5所村小。现有46个小学教学班，学生3061人，7个幼儿班，幼儿学生

人。有教职工

人，其中专任教师

人，小学高级教师

人。县级骨干教师

人，校园环境优美，绿树成荫，教育教学设施完备，六大功能室健全。

我们坚持“阳光满校园，幸福伴我行”的办学理念，以营造阳光环境，优化阳光管理，建设阳光文化，培育阳光德育，打造阳光课堂，培养阳光师生为目标，在推进课堂教学改革，促进教师专业化发展过程中，做了一些有益的尝试，取得了实质进步。

一、正视现实，外援内炼，为课改“破颈”

近年来，汝小学的硬件建设，校容校貌发生了根本性变化，办学效益和社会声誉与日俱增。然而，教师教育观念滞后，教学方式陈旧成为推进课改的一大障碍。为此，学校坚持以人为本，逐步推进的策略，充分挖掘内部潜力，努力争取外部支援，从而打开了新局面。

1.端正思想，明确责任意识

面对一些教师观望徘徊，裹足不前，课外口号响亮，课内“我行我素”的现实，学校以党的群众路线教育实践活动为契机，开展“我与课改同行·课改在我身边”的学习活动，深刻认识推进课改的重大意义，并强调责任意识，担当意识，人人签订目标责任书，消除教师顾虑思想。

2.加强宣传，营造课改氛围

学校在转变教师观念的同时，对社会进行广泛宣传，扩大课改影响，让家长了解，让社会支持。一是召开社会各届代表座谈会，介绍学校发展概况，探讨发展途径；二是举办家长开放日活动，邀请家长进校园，

进课堂，和学生一道体验活动的乐趣，共享课改成果；三是加强校际交流与合作，通过送课下乡，专题研讨等形式，与捆绑学校—白庙小学、金声小学定期交流课改经验，共谋发展。

3.以人为本，夯实课改基础

学校坚持以人为本，稳步推进的原则，着力抓好教师队伍建设，提高教师业务素质。首先，争取教科所的支持，邀请专家到校举办课改专题讲座，让课改在教师队伍中入脑入心，并针对大班额的实际问题，量身定制课改策略，指导“试验班”的教学工作，让教师“看得见”，“摸得着”，体验课改带来的高效率，从而克服畏难情绪，消除模糊认识。其次，争取名校支援，帮助培养骨干教师，学科带头人。学校通过“领雁工程”项目，派遣一批教师到大渡口区实验小学离职培训，影子研修，学习名校经验，锻造自身本领，现身说法，以点带面，逐步推进课改实施，让全校教师树立以课改为荣，以课改为乐的良好风尚。

二、凝心聚智，知难而上，为课改“立项” 1．构建课堂模式

教有法，教无定法。面对课改“有形”与“无形”之争，教导处独创“三环九步”课堂教学模式。按照“时间分配、教学环节、教学步骤、操作要求、评价标准”五个板块提出构想，构建了“温故导入过渡——互动交流精讲——练习反馈总结”三个环节，分九个步骤，对教师和学生操作提出了明确要求。即：忆一忆（教师引导复习旧知，学生温习已学知识）、问一问（教师启发导入新课，学生思考发现问题）、学一学（教师出示学习目标，学生围绕目标自学）、试一试（教师巡查指导尝试，学生尝试解决问题）、议一议（教师启发合作探究，学生参与小组讨论）、讲一讲（教师组织展示成果，学生展示学习效果）、评一评（教师点评学习效果，学生互评学习效果）、练一练（教师达标反馈拓展，学生深化巩固新知）、说一说（教师总结评价收获，学生梳理学习内容）。每个步骤的评价标准是：“新旧衔接自然”、“设问导课激趣”、“学习目标明 2

确，问题预设合理”、“教师指导有力，学生尝试趣浓”、“学生参与面广，合作互动性强”、“教师引导到位，问题解决有效”、“教师点评精准，学生个性张扬”、“题型高效优练”、“总结内容精辟”。

2．打造阳光课堂

我们以阳光教育理念为基调，以乐学自信为目标，以SMILE项目理念为指导，结合学校“三环九步”教学模式，要求教师在课堂上保持“三个关注”，创设出了宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。

关注“民主”，树立阳光形象。以学生为本，培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计，运用教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，师生平等参与，师生、生生互动合作，让课堂充满生命活力，让每个生命都成为发光体。

关注“和谐”，保持阳光温度。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，公正评定，散发灵性，学生在和谐中建构，公开评价，快乐学习。

关注“情趣”，点燃阳光激情。重视情境，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理，小组之间交流竞争，进行心灵碰撞。

3．优化课堂环境

一是要求教室布置做到“三化”：制度规范化、板报个性化、标语激励化。二是教师上课做到“五必”：教学案必备、课件必用、“班班通”必会、普通话必说、小组合作必有。

三、吸纳先进，融会贯通，为课改“助力” 1．认真组织实施联合国儿基项目，转变教学方式。

学校通过引进联合国儿基会SMILE项目，组织教师团队深入研究SMILE理论成果，将学校的“三环九步”课堂教学模式融入“有效的教与学”模式中，对语文识字教学、阅读教学、作文教学以及诗歌、童话、寓言、文言文等课型以及对数学概念教学、计算教学、应用题目等课型 3

做了具体详细规范，为教师教学提供了可以操作的蓝本。通过专家引领、骨干培训、学者示范，全体教师教育观念得以转变，教学方式悄然变化，教学效益愈显突出。2014年5月，杨春琼、邹红老师代表片区参加忠县教科所组织的送教下乡活动，用所学的专业知识分别上了一堂语文课和数学课获得好评。

2．深入开展课题研究，助推教师专业化发展。

教育科研不仅能提高学校的竞争实力，亦是促进教师提高教学水平的有效途径。学校坚持校本教研和课题研究相结合，充分调动教师积极性，钻研课堂教法和学法，走专业化发展之路。一是开展集体备课活动，每周星期三下午为教研组活动时间，主要进行课件制作，教材研究。二是开展中段起步作文教学的专题研究。范静老师的“以读带写”作文教学方法取得很好的效果。三是鼓励教师做小课题，突出某方面的特色。如宦仕双老师的师生课堂互动研究有了实质性进展。四是申报各级课题，组织精干力量进行研究，取得丰硕成果。其中市级课题,《小学生课外阅读指导策略研究》，《信息技术促进农村地区数学教师教学方式和学生学习方法变革的研究》顺利结题，市级课题《农村小学校法制教育的现状调查及对策研究》、国家级课题《小学生课内外阅读的衔接与整合研究》在实施过程中。范静老师参加全县开展的群文阅读教学设计大赛获一等奖。

四、强化措施、落实过程，为课改“护航”

学校以科研兴校为指导思想，以课改为动力，落实过程管理，向课堂要质量，强化“四个结合”。

１.责任与师德师风相结合。学校将课改工作纳入年终绩效考核，对消极怠惰，不作为的教师师德师风一票否决，绩效降等处理。

２.竞赛与常态工作相结合。一是学校领导深入一线督查常态课，看师生互动、自主探究、小组合作学习等情况，让教师“晒课”（暴露问题，不做秀），有针对性地进行指导。二是开展优质课竞赛活动，以赛 4

促研，以赛促质。结合全县“岗位大练兵教学大比武”活动，开展优质课比赛，层层选拔，树立典型。学校９名教师代表片区参加县决赛，第一阶段获一等奖１名，二等奖２名，三等奖２名。三是开展学生家长满意度评比活动，规范教师教学行为，让教师接受社会和群众的监督。四是开展新老教师“一帮一”师徒结对互助活动，让新教师尽快入角色，掌握教学方法。

３.实践与理论研究相结合。学校鼓励教师自主创新，丰富和发展“三环九步”课堂教学模式，同时，定期邀请专家指导培训，纠偏扶正。通过骨干教师上展示课，让观课教师点评，取长补短，共同进步。

4.减负与提高质量相结合。学校坚持以生为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展，做到“四个严格”：一是严格执行课程计划，开齐课程，开足课时，期末对学生音、体、美等学科进行技能测查，督促教师上好每节课，落实教学常规工作。二是严格控制学生在校活动时间。三是严格控制学生作业量。四是推进“1+5”、“2+2”项目课程辅助活动。全校开设了音乐、舞蹈、口风琴、美术、科技等28个大项68个课程辅助活动小组，每周四定期开展活动，丰富学生课余生活，培养学生兴趣和爱好。

春华秋实。2013年1月，学校被县教委表彰为“教育科研先进集体”，2013年10月学校被表彰为全国“教育科研先进集体”，2014年，《中国教育报道》对汝溪小学进行了专题报道。但是我们也清醒地认识到，学校大班额，师资匮乏等问题仍然是阻碍学校提档升级的不利因素。我们坚信，有各位专家的精心指导，就一定能够照亮教师课堂教学改革的锦绣前程。

课堂教学改革工作总结 篇7

地方课程教学研究的不断深入发展，已经促使我们地方课程任课教师不仅仅简单地设计每一堂课，每一个教学环节以及教师必要的引导性语言的摄入，而是全面开展地方课程新理念，把“以学为主、当堂达标”作为课堂教学的首要目标。每一堂课都必须向课堂要质量，仔细分析讨论每一名学生在体验与活动中发展的深度与广度。“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的深入研讨，给地方课程教学提出了更高、更准确的教育要求和标准。 那么如何开展地方课程《成功训练》学科“以学为主、当堂达标”的教学研究。

一、理解和认识地方课程的教学理念

地方课程教学大体上可以归纳为六个字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是作为一名地方课程的教师一定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明了一个硬道理，我们都知道“成功训练”课程的教学是将成功学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进行自主式的体验与探究，培养学生走向成功。但如果单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生需要什么，更不去想学生会不会喜欢而盲目地去教学，甚至在教学中教师拿着教材“照本宣教”，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生的心里逐渐对《成功训练》课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感兴趣的教学是我们教师最大的失败。针对一节普通的地方课课堂教学，课前仔细钻研教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经验分享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践适应能力。针对“以学为主、当堂达标” 课堂教学改革的教学理念，在教学中让每一个学生都能自主参与，并能真正体会地方课程的学习乐趣及收获。

二、分析、反思地方课程教学的设计

任何学科的课堂教学都不是没有遗憾的教学，而地方课程的成功训练学科教学刚刚步入研讨阶段，遗憾的教学正是我们积累实践教学经验的宝贵资料，认真反思我们的每一次教学，仔细观察和分析每一次课中学生的发展状况，就可以不断地完善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地方课程教学的研究。在课堂教学的不断完善与改进中可能出现的几点问题有：

1、教师的教学理念体现不够；

2、课堂预设的教学目标过高或偏低；

3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感；

4、教学中教师的引领指导不到位；

5、学生的反思没有起到体验与感受相融合。

三、地方课程教学的实践探究

1、教师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地方课程教师责任的体现，一名教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教师的人生价值。反之，如果教师有着“以教而教”的思想动态，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下教师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习枯燥无味，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内容里的《取水》、《传球》，这些游戏学生在体育课上已经做过，如果我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及《创意造句》等室内教学如果不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进行思维的创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期待学生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地方课程的教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更体现不了我们地方课程教师的人生价值。

2、课堂预设的教学目标过高或偏低。“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念就是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力来获取成功的快乐。如果在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不可攀、失去挑战的信心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，如果为了照顾全面，而单一地设立教学目标偏低，简单的活动难度就会让大多数同学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的积极主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面了解每一名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层次感。例如：四年级下册第八单元的《传球》一课，以培养学生的合作能力为总目标，可以设立两人合作能力的发展目标，针对全体学生，给学生一个成功的体验，让学生获取成功的快乐。针对总目标还要设立辅助能力提升的教学目标，就是“障碍传球” 多人合作能力提升目标，教学形式以小组选拔对比竞赛进行，让学生以小组为单位，通过小组内所有成员的交流、讨论以及自己在两人合作体验成功的经验的基础上为小组献计献策，再一次挑战活动的难度，不但激发了学生的学习兴趣，还能更好地发展学生的自主合作意识，从而体现了以学生为主体的课堂教学氛围，使每个学生都体会到了自主参与，主动获取成功快乐的学习乐趣，达到“以学为主、当堂达标”的课堂教学目的。

3、“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念对地方课程的教学的设计一定要科学化、合理化。利用一切可以利用的教学资源参与教学，通过创设合理的教学情境融合学生感兴的系列性活动，让学生在新奇中跃跃欲试，在感兴中主动参与，在自主挑战和认知中体验，在反思中感受和领悟，从而得到综合能力的升华。例如：“以学为主、当堂达标”课堂教学体验式发展训练的课型基本教学设计为：创设情境导入——引导学生角色扮演——初次体验感受——交流与沟通——尝试探究——获取成功——反思体会（能力对比）——知识升华（成功加油站）——总结归纳。

例如：《成功训练》课程中的“椅子运动”一课。如果教师不认真备教材，不去充分利用教学资源，而是单一地按照教材中“椅子运动”游戏活动的要求和规则来组织教学，课的开始，学生刚接触活动可能兴趣还会很高，但学生在体验中没有获取成功，教师只是运用单调的教学方法让学生重复式体验游戏活动，一次次的失败，没有成功体验的体会，学生就会感到游戏的枯燥无味，无心参与体验活动，只是随着教师机械地参与活动，根本无法体会挑战游戏难度的乐趣，导致学生学习兴趣由积极转变为消极。反之，教师“吃透”教材，细致了解“椅子运动”教学内容属于社会适应教育的学习领域，以发展学生的合作意识为基础，结合教学内容设计出学生喜爱的情节来调动学生参与活动的欲望。例如：以“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革理念为基准，以学生自主参与、主动发展为主的《椅子运动》课堂教学，在课的开始如果设计一个“人物与图形”站位的激趣游戏（三角形、正方形、菱形），让学生在人数不等、活动要求不同的小组游戏中，通过人与人、组与组之间的合作来完成活动，设计这样的环节使学生积极参与活动，兴趣浓厚，合理的导入不但使学生在活动中产生了合作意识，而且也为本课下面的教学做了较好的铺垫。同时为了更好的激发学生的积极性，在“椅子运动”游戏中，以抓阄来完成游戏任务的形式来巧妙地引导学生在无意识的状态下自由组合，产生活动共鸣，在相互争抢完成任务中体会到游戏的难度。这时教师及时引导学生进行交流、沟通，找出适合本游戏的活动方案，在组与组的相互合作中逐步体验活动的成功。同时结合学生的发展状况，在课的结尾设计了谈一谈、说一说的反思教学环节，让学生通过自己反思活动过程，交流活动体会中感受获取成功的来自不易，发至内心地感受成功的乐趣。

4、教学中合理的引与导

“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的成功训练课，不仅仅是单一地完成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合能力和综合素质，这就需要教师在教学活动中注意恰当的引导，给学生一个主体发展的空间，教师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让教师的引导起到以点带面、抛砖引玉的功效。更能收到事半功倍的教学效果，并能合理分配教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体发展。例如：以发展学生创造力、创新思维为目标的“创意造句”一课。为了营造学生的学习氛围，不让学生感到词语造句的枯燥无味，我在课的开始创设了一个“由点带面”的教学环节，先让学生用“算盘”一词来说一句自己想说的话，观察学生的自由想象空间，在相互交流中教师及时把握机会，及时导引说出一句“灰太狼看见喜洋洋，心里打起了鬼算盘”，这样富有童话色彩的创意语句马上吸引了学生的注意力，像一颗定时炸弹一样引起了学生的共鸣，学生的创意思维得到了良好的启发，创意出许多好的句子。这时教师及时提出鼓励性引导，如：你们真的好棒！、你们真让老师刮目相看等，并带有激励性地对学生说加大难度你们感挑战吗？学生有了一定创新思维发展的思路，在此基础上再让学生用“算盘、铁夹子、面包”三个意义上豪不相关的词来说一段话，而且要有创意。学生挑战难度的欲望被激发出来，马上参与到创意活动之中，课堂氛围轻松愉悦，学生在不同创意的成功发展中充分体会到了自主发展学习的乐趣，从而达到了我们预想的教学效果。

5、体验与反思相辅相成

《成功训练》课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综合能力得以发展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性交流就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动经验的积累和活动能力升华的展现，教师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结经验，发现问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向成功的目标迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次成功的体验。

此外，教师课后的教学反思也是教学每课必修的任务。教师应当课课反思自己的教学：如活动中的教学设计是否得当，教学行为是否得体，教学目标是否高效地达成……发现问题，及时整改，逐步完善教学。也可以从宏观上进行教学反思，如教学的课程可以分为哪些课型、各类课型有哪些共性教学模式和方法、教学中应注意哪些共性的问题、活动过程中学生发展如何，学生是否在创设的教学环节中提升能力、在教学中出现了哪些与教学设计发生冲突的事件等等，及时掌握学生的发展动态，找出解决问题的方法，创设更加科学合理的教学方案。

总之，“以学为主、当堂达标” 课堂教学改革下的《成功训练》教学一定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目标，以提高学生主体发展为根本，认真了解分析学生的实际发展情况，从学生的不同发展角度出发，依据不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参与、自主发展中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在积极合作、探究的学习氛围中培养和发展学生的合作意识与创新实践能力，切实体现学生的主体地位，在体验探究、沟通交流、反思体会中促进学生综合素质的发展，就一定会使地方课程《成功训练》教学与时俱进，收到科学育人的实效。

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