最新朗读心得(范本十三篇)。

生活中难免会有一些想法，我们应该尝试把这些想法写进心得体会里。总结工作中的困难和经验，能使未来的工作更有条理，怎样才能写一篇优秀的心得体会呢？

朗读心得 篇1

最近看了一部电影《生死朗读》，这部电影很早就**了，忘了当时是被怎样的宣传语触动了，但是这么久以来一直未看。我不太喜欢看西部电影。这个名字似乎很常见。但是看了之后，不得不承认，它令我大吃一惊，很受触动。

这部电影有两个方面给我留下了深刻的印象。一是英雄一生的爱。另一个是女主人公对文学的热爱。

看这部电影的开头时，我只觉得男主角麦克是个青涩、冲动的少年，对于他爱上一个比他大很多的女人的行为，我很不能理解。对于女主角汉娜.史密茨，我也没有太多好感，直觉告诉我她很危险。

正如男主角说的，“我不畏惧，我无所畏惧，越是痛苦，我的爱也越炽热，危险只会加深我的爱，让它更清晰、更丰富，我是你所需要的唯一的天使，生命的结局会比开端更加美丽，迎接你的天堂也会说，唯独能使灵魂如此完美的，就是爱”。在我看来，这场爱情里，汉娜.史密茨并没有付出她的真心，她没有麦克十分之一的真诚，于她，这段爱情只是个疯狂的游戏，但麦克却把它铭记了一生。

影片的最后，麦克给汉娜寄了录有他朗读的很多书的磁带，无论是从书的数量还是从他朗读的语气都可以看出他很尽心，为汉娜准备出狱后的住房时，也不难看出他花了很多心思。他的这些付出，一般人做不到，至少做不到他这个程度，他的难能可贵在于他愿意做，他真诚地想那么做。我不知道他是出于爱恋还是处于自责，但是我愿意相信自责只是一小部分，大部分源于爱情，源于他心中的不变的挚爱。

他的这份真诚，我很羡慕、渴望，既渴望世上有个人能如他这般爱我，也渴望有个人能值得让我付出这么多、爱这么久。

汉娜.史密茨对文学的热爱以及天分着实令我钦佩，她不识字，但是她会欣赏、爱欣赏，她喜欢听别人朗读那些著作，她会被那些文字深深地打动，能判别哪些好哪些不好。她的这份能耐我没有，我识字，也有书，总说我的爱好之一是看书，但事实上，我看过的书很少，我对书本的热爱不及她的万分之一，对于这点，我很惭愧。

影片最动人的情节，我认为就是史密茨跟着录音，一个单词一个单词地学习文字的情节，很感动。我钦佩她的毅力和对文化的渴望。

朗读心得 篇2

仔细翻阅苏教版国标本语文教材，你会发现每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达到的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。随着新课程的推进，我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。我认为，有感情朗读不是一味地模仿，不是矫揉造作地表现，更不是可笑的邯郸学步，而应该是学生发自内心的理解与体会。

个人认为，目前我们小学语文课堂上的指导学生有感情朗读存在着主要问题：

在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。

在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好地发挥。

在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如，重音、停顿、语调的上仰、拖长等，忽略了对文章内容的感悟和体验。其实，“有感情朗读”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正提高学生的语文素养。

目前，在我们的课堂上，为了激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，就忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。

在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。

教师在学生读的过程中缺少有针对性的、中肯性的'评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。

针对以上问题，我们应该重新审视“有感情朗读”,应该将有感情朗读落实到实处，首先从培养学生良好的阅读习惯开始，在学生充分阅读文本的基础上，对其进行有感情朗读的指导，努力做到不做作，不虚假，不是读得摇头晃脑就是有感情朗读，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，声情并茂。

朗读，应该是具有“入眼―尽心―出口”的完整过程，在这个过程中，最关键是“尽心”这一环。朗读，更需要和作者一致的道德情感，这就是为什么当学生能正确、流利、有感情地读好一篇文章时，就可断定，他对这篇文章基本理解了；而理解力差的学生，总是无法“读出感情”,有时甚至无法断句。由于“有感情地朗读”可以看成是学生理解课文的一种外部表现，所以，培养学生有感情地朗读有其特别重要的意义，为此，我进行了初步探索。有学生把朗读看成单纯“口”的任务，忽略（或省去了）“尽心”这一环，将朗读简化为“入眼―出口”,于是出现了几点现象：（1）“无病呻吟”:教师一旦提出“有感情地朗读”的要求，或者责备“没有感情”之后，学生就调动全部表情潜能，摇头晃脑，眉飞色舞，声调忽高忽低，凭空拉开跌宕坡度，努力做出“有感情”的样子。夸张、做作的表情、声音让人浑身不自在，怎能唤起听者的共鸣？（2）“小和尚念经”:他们手捧书本，扯着嗓门哇哇哇，不像朗读，倒像是在比谁的嗓门大。（3）“读望天书”,使课文面目全非，这有什么价值？面对诸多现象，教师会觉得十分为难，会感到心中茫然，无从下手，到底对该掌握、理解的东西把握到什么程度，更无法以实际反馈为凭，确定自己下一步的教学目标。

那么，怎样提高学生的朗读水平呢？我认为首先应该从读词句开始。不同的词语，在读它的时候，应该有不同的声音“形象”,让声音将词语自身的意思更鲜明和强化。比如，“飞快地”“马上”“立刻”“突然”――应该从语速上表达其意思（快速读出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游来游去”――比常速稍慢，从速度的强调上，感受这些词语的特点。读“可爱的”“亲切”“朋友”“友爱”这一类有鲜明情感色彩的词语，要着重注意表达内心的情感体验，与“敌人”“可恨”“侵略”形成对比，让语言的色彩上就带着爱或憎的道德情感表现。

感情应该是由衷的、真诚的、发自肺腑的，有感情朗读应该渗透着学生对文本最真实的体会与感受，是对文本最高层次的解读。因此，在指导学生有感情朗读时，“真实”是朗读的基础，不能让学生的有感情朗读成为可笑的“邯郸学步”.

参考文献：

黎雯。小学语文朗读教学探讨.遵义师范学院学报，（06）。

朗读心得 篇3

作者：杭强圣

**：《江西教育·综合版》2012年第10期朗读是理解文本的手段，能够检测学生学懂的程度，正所谓“书读百遍，其义自见”，又可谓“言为心声”。随着课程改革的不断深入，语文教师渐渐重视起朗读对于语文学习的重要性，更重要的是探索如何指导学生有感情朗读。

笔者以为，要学生能够“有感情”朗读，先要能够体会人物情感、理解作者情感，从而达到自己情感的投入。

一。了解文章背景，激发阅读兴趣。小学《语文》教材中选编了许多贴近学生生活实际，易于理解的文章。

但也有一部分课文与学生已有的知识没有直接联系，需要了解文章的背景，才能够掌握作者或文中人物的情感基调并有所共鸣，进而激发朗读的兴趣。针对这类课文，教师应事先安排学生在预习时查阅有关课中人物的资料和写作背景。如《詹天佑》一文写道：

“……遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不仅会让外国人发笑，也会让中国工程师失去信心。” 这段话需要学生用心读，深入理解詹天佑遇到的困难以及他克服困难的力量源泉。

一开始，因为学生们没有深入詹天佑的内心，他们没有很好地阅读。于是，我出示事先找到的资料介绍给学生。结合背景资料的介绍和之前的介绍，学生们自然理解了詹天佑当时的心情：

一定要修好铁路。在此基础上，自然流露学生的情感，解读人物心理。

2。深刻理解文本，夯实情感基础。没有引导学生全面了解文本的内容，就算给了充分的朗读时间，也只能是死读书，更不用说去领悟文中语言的精妙之处。

一些教师盲目追求书声的效果，往往要求学生一起轮流阅读。学生读得虽然齐，可情感完全得不到升华，有感情朗读就成了一种摆设。那究竟应当如何理解阅读呢？

一篇文章倾注了作者的情感，读者要运用已有的生活体验和原有知识，结合自己的情感去理解，感受作者真挚的情感，从而使自己的感受与文本意义交融，即体现“理解——共鸣——内化——表达”的发展过程。

朗读心得 篇4

第六章朗读训练

一、朗读的作用

大声朗读是为了用普通话清晰，大声，动情地阅读文章。它是将书面作品转化为口语的一种表达活动。

首先，朗读可以传播科学文化知识，提高人们的素养。其次，朗读是语文教学的重要组成部分。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高语文教学质量。

第三，朗读是培养普通话口语表达能力的重要途径。阅读普通话中的各类作品，有利于语音知识的综合运用，如语音、押韵、声调、变调等，巩固语音学习成果；有利于消除方言干扰，规范口语；也有利于语言材料的不断积累和语言表达能力的提高

二、朗读的要求

朗读各种文字作品的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育。怎样做才能实现这个要求呢?

首先，对作品的深入理解是成功朗读的基础。只有透彻地理解了作品的思想内容，理清了作者的思路，掌握作品的结构层次以及写作特点，才能运用恰当的朗读技巧，完成朗读的任务。

第二，适当展开联想。文学作品往往是受作者真实生活的启发，然后通过联想构思出来的。我们朗读时，就必须“透过字面”，“设身处地”地产生联想，造出内心视像，使作品的每一句话都自然而然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

第三，坚持使用普通话。普通话朗读是成功阅读的前提。准备朗读时，应反复朗读作品，通过单词测试，读准音韵，读准变调，读轻重音和语音节奏等

第四，讲究运用朗读技巧。为了提高朗读的效果，应注意阅读技巧，从停顿、重音、语调、语速等方面对作品进行适当的处理。在准备过程中，你可以在阅读材料上适当地标记一些符号，以便你能注意到它们。

朗读符号没有统一规定，下面是著名播音员齐越同志在方志敏《清贫》第一段上面所画的符号，可供参考

我从事革命斗争已有十多年了。在这长长期的斗争中，我一直过着简朴的生活，从来没有过奢侈的生活。经手的款项，总在数百万元；但是为革命筹集的钱，一点一点地用于革命事业。

∧这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，∧︶︶却是每个共产党员具备的美德。所以如果有人问我有没有积蓄，我可以告诉你一个有趣的故事

符号说明

|，用于句子中没有标点的地方，表示把词或词组分顿开，停顿时间很短，不换气。

＊用于有标点符号的地方，表示停顿时间比原来的标点符号长，有时换气，有时不换气，视具体情况而定。

”表示长时间的停顿，可以呼吸

·，表示重音

上面这个选段里，凡没有标出停顿号、连接号的地方，朗读时一般按照标点符号处理，但停顿时间长短并不固定。

此外，一些符号也可以在朗读时使用。例如

→，表示平调。　↗，表示升调。↘，表示降调。∧↗、∨↘，表示曲折调

这四个语调符号通常标在句末。

，渐弱。∨，换气。—，保持音(饱满有力)。﹏﹏，波音(颤音)。▲，顿音(短促有力，富有弹跳性)。

第五，掌握不同作品的特点。如散文、**、古诗、新诗，记叙文、说明文、议**、应用文，各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出特点来，更好地表达作品蕴含的思想感情。

第六，反复练习，精益求精。练习时可以注意一下时间和呼吸，比较每次朗读进度的快慢，做到吐字清、口形活，读得流利、准确。此外，要防止漏读、加读、背读、断句等现象。

在反复练习中，多读、提高阅读水平是最重要的。当然，每一次练习都应该是正确的积累，而不是错误的重复。

三、朗读的基本技巧

阅读技能是指在朗读过程中运用声音表达的技巧和能力，是朗读成功的关键。

阅读技能包括基本技能和辅助技能。在这里，只训练基本技能：停顿、重音、语调和速度

1．停顿 ( 无标点处用竖线“ | ”表示 )

停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。

停顿不仅仅是人们生理上的需要——读者需要呼吸，而观众无法接受一串没完没了的音节。停顿主要是表情达意的需要。例如，朗读“我看见他笑了”这句话，停顿的地方不同，表达的语意就不同：

我看见他|笑了。

我看见|他笑了

前句停在“笑”前面，表示“我”笑了；后句停在“他”前面，表示“他”笑了。两种停顿，两种结构，两种语意。可见停顿在朗读中的重要作用。

同时说明，生理上换气；听觉间歇的需要必须服合结构和语意表达的需要，否则会造成语意的分离，影响作品的表达效果。

停顿一般分为结构停顿和强调停顿。

(一) 结构停顿

结构停顿，又称语法停顿。它是由文本和句子的语言结构之间的关系决定的暂停。段与段之间的停顿较长；句群的各句之间的停顿稍短；句子内部各部分之间的停顿较短。例如

1)　她|不是鲁镇人。

2)　大家|都叫她祥林嫂。

3)　春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它|生长着。(表示主谓间停顿)

4)　她诚然是|逃出来的。

5)　烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动|一寸地方，没有发出|一声呻吟。

6)　离它们不远的那颗星，叫|北极星。(表示动宾间停顿)

7)　有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得|地面寸草不生。

8)　小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得|红一块青一块的。

9)　莫高窟是华夏文明的早期屏障，早得|与神话分不清界线。(表示动补间停顿)

10)　这是一道奇异的|火光!

11)多么温暖|多么明亮的|火焰啊，简直像一支小小的|蜡烛。(表示修饰被修饰间的停顿)

12)　这些石狮子，有的|母子相抱，有的|交头接耳，有的|像倾听水声，千姿百态，维妙维肖。(表示总分关系，分别列举)

13)　黑暗的旧中国，地|是黑沉沉的地，天|是黑沉沉的天。灾难深重的人民哪，你身|i戴着沉重的锁链，头上|压着三座大山。(对举，对偶)

14)　但是，人民|是杀不绝的，革命|是扑不灭的，共产党人|是吓不倒的!(排比)有标点符号的地方，一般就按标点所表示的间歇进行处理。停顿的时间不确定，一般是：

顿号短，逗号稍长，分号、冒号又稍长，句号、问号、叹号、破折号、省略号又稍长些。例如：

15)他给了你那么多|书、本、纸、笔，你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。朗读这句话，顿号处稍稍休止，而声气不断，几乎是连着读出来，只在逗号处作稍长停顿。这样朗读，显得清晰顺畅，语意诚恳。

16)前面有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是|敌人跟在身后，容易暴露人民群众和部队主力；另一个是莲花瓣和棋盘陀峰，通向三个悬崖。走哪一条路呢?

为了保护人民群众和部队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向莲花瓣走去。

这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号，朗读时，要用不同的停顿显示出层次感，表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质

(二) 强调停顿

强调停顿，也称为逻辑停顿或情感停顿。它是句中特殊的间歇，是为了强调某一事物，突出某种语意或情感，或是为了加强语气，而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿，或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。停顿时间往往比结构停顿时间长；强调停顿的位置也根据表达的需要灵活设置

强调停顿一般分为前停、后停和前后停三种类型

(1) 前停

前一个停顿是在强调的单词或结构前面的停顿。它能引起观众的关注和期待，从而增强阅读的吸引力。例如：

17) 有的人活着，

他已经|死了；有的人死了，他还|活着。

前一停顿强调的是“死了”，指出这种人生等于死；后一停顿强调的是“活着”，表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情，对比十分强烈而鲜明。

18) 只见灵车去，不见总理|归。

在“归”字前面停顿一下，就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情，有撼人肺腑，催人泪下的表达效果。

19) 俱往矣，数风流人物，还看|今朝。

这一停顿，强调了“今朝”，提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物；才是创造世界历史的真正英雄。

(2) 后停

停顿是在强调的单词或结构之后确定的停顿。它能让观众的思想在这里留连忘返，回味无穷，深刻理解作品的意义。例如：

20) 人，不能低下高贵的头，

只有怕死鬼|才乞求自由；

毒刑拷打|算得了什么!

死亡|也无法叫我开口!

在“鬼”后一停顿，让人领会作者所指——革命的叛徒，与上面的“人”形成鲜明对照。前者坚贞，后者变节；前者伟大，后者卑劣。其余两处，都着意刻画了共产党人的英雄气概。

21) “啊!地狱?”我很吃惊，只得支吾着。“地狱?——论理，就该|也有，——然而|也未必，……谁来管这等事……。”(《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。)

这两处停顿的运用，就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”，以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。

(3) 前后都停

前后停之是一个强调两个停之之间的单词或结构的暂停。它突出了中间部分的语意，给人以深刻的印象或强烈的震撼。例如：

22) 海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间，揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。(实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态)

23) 森林爷爷|一点儿|也不着慌。

强调“一点儿”，充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。

24) 大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；果然，他躺在草窝里，五脏六腑都被掏空了；手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。……

强调“已经都给”四个字，突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了，简直目不忍睹；强调“还紧紧的捏着”，则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。这两处强调，非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态，给人以强烈的震撼，令人揪心垂泪。

停顿的实现，主要方法是合理控制气息的状态，强弱急缓，停连延收，都要恰到好处。同时，最好能做到停中有连，连中有停，而不读破句意。

2．重音 ( 用实心点“·”表示 )

重音是指在句子中读得很重的单词或结构成分。恰当地确定语句中的重读，并恰当地实现重读，能突出语句的重点和作品的主题，能增强语言的节奏感和表现力。

朗读心得 篇5

“你有多久没有朗读了？”董卿这样问大家。

对于满眼的娱乐与喧嚣，《朗读者》节目就像慢慢地翻开一本书，没有惊心动魄的画面，更无跌宕起伏的情节，随着董卿那亲切温和的语速，情不自禁地投入，静静倾听着，欣赏着。

首期节目主题是“遇见”。遇见，仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。感谢遇见，每个人，每件事的出现都让我们成长，因为生命中无数次的遇见，让我们终将遇见更好的自己。

此时，朗读者站在舞台中央，声情并茂的朗读着，就像诉说自己的`故事，平静却有力量，这就是文字，只字片语就能进入到我们的内心，泛起我们对文字的渴望，对生活的共鸣。书中映着自己的影子，映着你想要去表达却找不到语言去表述的心情。

遇见《朗读者》，让我遇见美的文字，让我进入每位朗读者的内心，倾听他们的心声，感受他们的悲伤与喜悦，足以在这忙忙碌碌的一天里让浮躁的心情变得平静。

泡一杯香茶，在熟悉又清淡的味道中，在欲望纵横的嘈杂中，随着朗读者的思绪，读出生活的本真和美好，读出一天的灿烂和启迪， 生命的长度不是我们活了多少日子，而是我们记住了多少日子，要让我们过得每一天都值得记忆。

一个人，一段文。再拿起书本，爱上文字，爱上吹过麦田的风。  新能源山西公司   庞舒禹

朗读心得 篇6

作者：巫秋容

**：《教师·中》2018年第08期

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

”文章作者认为从恰当停顿，把握意图；把握关键词，传递情感；整体把握，饱含深情；通过大胆的表达和情感的渲染，引导学生进**感阅读，可以有效地提高学生的阅读能力。

由于知识水平有限，生活经验较少，小学生的阅读理解能力严重不足。同时，在实际教学中不难发现，阅读教学的机械性不足，指导方法的单调僵化现象十分严重。在日常的教学中，教师们为了完成教学任务，朗读教学时只是走一下过场，根本没花足够的时间进行深入的指导训练。

那怎样指导学生“有感情朗读”呢？现在结合我的一些实践，谈谈对阅读教学的一些看法。

一、恰当停顿，把握意图

我们知道，要朗读好一篇课文，首先要让学生读正确，而所谓读正确，不仅是读准字音，还包括恰当地停顿、准确地读出句子的意思。所以我认为，朗读时指导学生恰当停顿是很有必要的。可能很多教师会质疑：

如此不就机械地肢解了句子吗？

其实不是这样的。因为我们指导学生停顿时，首先要根据单词或短语的组合停顿，然后根据每个学生的呼吸进行调整。但无论怎样，都要在把握作者表达意图的整体基础上进行。

特别是对一些容易读破句的地方，或一些长句，更是要讲清如何断句，如何才能读得更连贯，否则，学生朗读时就常会出现断读、破读甚至读得气都喘不过来或词不达意的现象。

例如，我在教学《白杨》时，其中有一句：“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来……”学生一开始，常凭直觉读：“他们/只知道/爸爸这/回到奶奶家来……”显然，因为没有准确停顿，句子已被读破，听来就显得别扭。

朗读心得 篇7

今天我要分享的是我最近读过的一部作品——《红楼梦》，这部作品让我深受启发，让我对人生有了更深刻的思考和感悟。

《红楼梦》是一部中国古典小说，被誉为中国古代小说四大名著之一。这部小说讲述了贾宝玉、林黛玉等贾府人物的爱情悲喜，以及贾宝玉对贾府衰败的无奈。通过这些人物的遭遇和命运，作者描绘了一个现实与理想、荣华富贵与命运无常的世界。在这个世界里，人们的命运被各种因素左右，有时候即使你尽尽力，也无法改变自己的命运。

在阅读《红楼梦》的过程中，我深深地感受到了人生的无常和变幻莫测。贾宝玉是一个聪明又敏感的少年，他有着对美好生活的向往和追求，但最终却因为家族的衰败和自身的软弱而无法实现自己的人生理想。林黛玉则是一个聪明又独立的女子，她对贾宝玉有着深厚的感情，但最终却因为命运的捉弄而无法和贾宝玉永远在一起。这些人物的遭遇让我明白了人生并非尽如人意，有时候即使你努力了，并不一定会得到想要的结果。

同时，通过《红楼梦》这部作品，我也看到了人性的复杂和多面性。贾宝玉和其他贾府人物之间充满了种种微妙的关系，有的是亲情，有的是爱情，有的是仇恨。在这个虚构的世界里，每个人都有着自己独特的性格和命运，每个人都在为自己的利益和生存而奋斗。这些人物的举动和选择让我反思了人性的本质，让我更加深刻地理解了人与人之间的关系和矛盾。

通过阅读《红楼梦》，我得到了许多启发和感悟。这部作品让我对人生有了更深刻的理解和认识，让我明白了人生的无常和复杂。在未来的生活中，我会更加珍惜眼前的一切，珍惜与家人和朋友的相处，珍惜每一个美好的瞬间。同时，我也会更加深入地思考人生的意义和价值，努力实现自己的人生理想，让自己变得更加优秀和完善。愿你我都能在这个世界上找到自己的价值和意义，过上幸福快乐的生活！

朗读心得 篇8

?朗读者》以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精致的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，呈现有血有肉的真实人生故事。我认为《朗读者》是央视从《中国诗词大会》之后打造的又一爆品。

边看节目边发朋友圈谈了一点感受，没想到许多朋友留言有共鸣。此刻我从我的角度给各位朋友做一点共享。

董卿变得严厉起来

前几年在看董卿主持节目的时候我就推断董卿是一个掌握型的女人。节目中不断呈现她的强势，常常打断嘉宾和评委的话，让人觉得有些反感,之后就没怎么关注她，直到诗词大会董卿的蕙质兰心让许多观众惊异，这次《朗读者》让我对董卿又有了一个全新的熟悉。我发觉董卿变得严厉起来，无论主持还是表达让人觉得很舒适。董卿作为制作人及主持人，用一个个“遇见”的故事和精致的文字呈现出有血有肉的人生经受。

这就是她的成长。我们每个人都会接触各种不同的人，有许多人很有才但是未必懂得和别人交往，做事的时候从不考虑别人的感受。我想成熟的`标志之一就是在很好表达自己的同时还让别人舒适。

如何与人交往?我熟悉的李局有几句经典的话在这里给大家共享一下，与人合作要学会：

三把最管用的钥匙：敬重、微笑、感谢。

三个带来：带来欢乐、带来利益、带来盼望。

世界小姐张梓琳共享为人母的故事

世界小姐张梓琳与大家共享了人生中母亲角色的转变，世界小姐带给她的是惊喜，而作为一位母亲则是更多感性和感动。也正如她在节目中给孩子朗读的《愿你渐渐长大》：“愿你被很多人爱，假如没有就在孤独中学会宽容。愿你一生一世，每天，都能够睡到自然醒。”

许渊冲老爷子诠释喜爱的力气

第一次知道许袁冲是源于《朗读者》，老爷子今年已是96岁的高龄，每天却工作到凌晨三四点。许渊冲荣获国际翻译界最高奖项之一的北极光出色文学翻译奖，系首位获此殊荣亚洲翻译家。他的名片上印着“书销中外六十本，诗译英法第一人”看完这个是不是觉得老爷子很狂?其实不然。

许渊冲的人生格言是自信使人进步，自卑使人落后，此言非虚。诚如钱钟书先生所言：足下译著兼诗词两体制，英法两语种，如十八般武艺之有双枪将，左右开弓手矣!迄今为止，有哪一位外国学者能够用中英文互译?有哪一位中国学者用英法两种外语翻译过中国的诗词?

当老爷子和董卿聊起翻译时，活力四射、两眼发光、乐在其中。我想这就是爱好的最高境地，翻译乃老爷子的真爱。他说自己有一个小目标，假如能活到100岁，他要把剩下的不到30本的莎士比亚的著作翻译完。老爷子都如此努力，我们还有什么理由不撸起袖子加油干呢?!

朗读心得 篇9

《人民教育版小学语文新课程标准》（最新修订版）指出，课程目标已连续九年设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这三个方面相互渗透、相互融合，注重语文素养的全面提高。每年都是相互联系，螺旋上升，最终达到总体目标。

在阶段目标的解读中，针对不同时期提出了相应的要求：

第一学段(1～2年级)

学会用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。学习默读。

第二学段(3～4年级)

一。用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

2.最初学会静默地阅读而不说话和不阅读（第一段最初要求）。学习略读，粗知文章大意。

第三学段(5～6年级)

一。能用普通话正确、流利、情绪化地阅读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。学会根据需要浏览、扩展知识和收集信息。（调整，原第8条）

由此可见不同的年段朗读课文的要求也是不同的，在朗读的训练过程中要体现语文课程的整体性和阶段性，每年都是相互联系，螺旋上升，最终达到总体目标。

在教学过程中，在课程标准的指导下，如何引导学生进**感朗读？我在边教边学边探索：

一、朗读熏陶

在学生初学朗读时，以模仿为主，而且学生的向师性特点很明显，教师的范读很重要。朗读水平高的老师尽量范读，水平一般的老师要充分利用优秀的朗读资源，而且不同的人对朗读材料的理解不同，朗读技巧的处理也是不同的，平时让学生多接触一些朗读的音频资料，让他们在聆听的过程中感受语言文字的魅力。

《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，这篇课文是一篇散文诗。这首诗描写了圆而绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；这是小鱼的伞，整篇课文充满童趣。

有利于启发学生的智慧，激发学生的想像力。在教学中，笔者运用了示范阅读、引导阅读、命名阅读、角色阅读等方法，让学生感受到本文的美。在模仿阅读的过程中，学生初步学会了掌握阅读中的标点停顿、语速、语调、语调等变化。

在朗读中，让学生感受到夏天的美，激发学生对自然和美的向往，树立保护自然的意识。

学生在长期的训练过程中，日积月累，掌握了一定的朗读技巧，就有了朗读的基础，但在各年段不能拔高学生的朗读要求，不能好高骛远，扎扎实实地落实阶段目标。

二、朗读指导

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。阅读指导与语言的感知、理解、运用和积累有机地结合在一起。

《七律·长征》是一首七言律诗，选自《毛泽东诗词集》。本诗写毛泽东在1935年胜艰难险住阻的过程。在执教的过程中，我采用让学生试读、范读、划节奏读这三步让学生初步读通、读熟古诗。

朗读心得 篇10

东石廷都小学蔡永春

有很多种阅读方式。在形式上，有朗读和默读。在方法上，精读、略读和浏览有区别。在阅读教学中，阅读是经常使用的，所以我会谈谈我个人对阅读指导的理解和体会。

首先，强化语音、发音训练，使学生读得“入格”。

所谓“入格”是指朗读要正确、流利。同唱戏一样，朗读同样强调 “字正腔圆”。要做到发音正确，吐字清楚，首先就要严格地正字正音。

在每个教学环节中，教师要善于倾听，能够纠正和引导学生的错误阅读、漏读和附加阅读。特别是在一些经常容易错读的平舌音、翘舌音、前鼻韵、后鼻韵、形声字、多音字，以及一些变调、轻声、儿化、语气助词啊的音变等上多下功夫。此外在教学中，恐怕老师们最感头痛、最为反感的要数“唱读”了。

之所以存在唱读现象，一是本身识字没过关，不识字、不识词；二是阅读频率不够，内容不熟悉，阅读不流畅，甚至节俭巴巴，犹豫不决；三是齐读过多。如何避免唱歌和看书，我个人认为，首先，一起看书不应该太多，特别是在中高年级；二是采取抽样阅读的方式，加强对具体问题的个别指导。特别是从一年级的学词学句开始，我们一定要从指导学生读准每个字，念好每个词，读好每句话入手，进而指导学生读好每段话、每篇文。

二是注重引导，加强培训是关键。

朗读不仅是一种能力，也是一种艺术。同样讲究轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂，不仅要做到正确、流利，而且还要有感情。这也是原小学语文教学大纲和现行新课标对朗读的三个基本要求。

怎样才能让学生读得好，有感觉？我认为关键是我们的指导和训练。

唱歌讲究的是以声传情，以情带声；朗读则讲究的是披文入情，以情带读。在教学中，我们不仅要教给学生一些朗读的技巧，比如说停顿、重音、语调、语气、语速、节奏等，更重要的是要善于引导学生体会作者在文章中表达的思想感情，要在理解的基础上指导学生有感情地朗读。《我的伯父鲁迅先生》第一自然中有这样一段话：

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”如果说没有丧失亲人的这种情感体验，小学生是很难读出作者内心的悲痛与怀念之情的。在这篇文章的教学中，于老师以它为支点，引导学生反复体验和阅读。

在学习了谈《水浒传》一事后，引导学生再读这句话：“伯父去世了，‘我’再也见不到伯父的面了。再读一遍这句话，你会感觉不一样的。

”学习了谈“碰壁”一事后，又引导学生读这句话：“伯父谈话多有趣呀，可是伯父不在了，‘我’再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读一遍这句话，你会感觉不一样的。

”在学习救助车夫一事后，引读这句话：“就是这样一位热心善良的伯父，他现在永远地离开了‘我’。再读这句话，你会有更深的感受。

”所有学生越读越动情，读到最后，有的学生竟然潸然泪下。作者和读者的感情融为一体。就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对文章情感的体验逐步深化，学生对语言内涵的理解领悟不断加深，那饱含情感的语言也深深地留在了学生的心底。

三是形式多样，方法得当。

朗读的形式有多种多样。一般有自由读、个别读、齐读、教师范读、引读、教读、听录音读、跟读、师生齐读、个人或小组轮读、比赛读、配乐读、配上动作读、分角色读等，针对不同的教学内容，可以采用不同的朗读形式。一般来讲，表达欢快喜悦之情的适合集体读，如《第一场雪》写雪后美景部分；如《匆匆》；段与段如线串珠的可以接力读，层与层对等并列的可以轮换读，篇幅长、句子拗口的可以跟着读，对话多可以分角色读，写景优美或是抒情性强的文章可以配乐读。

又譬如分角色朗读，可以全是学生，还可以是教师参与。总之，无论选取哪种朗读方式，只要符合文章体裁，只要能调动学生积极性，只要能表达出作者的思想感情，只要运用得当都可以。

4、 要注重视范阅读，发挥示范作用。

小学生的理解能力差，但摹仿能力很强。如果教师能创造条件，适当地范读课文，让学生读有榜样，这样对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心和提高学生的朗读能力都起着至关重要的作用。范读、教读的内容可以是全篇，可以是一段，也可以是一句，还可以只是一个词。

对于篇幅较短的可以整篇范读，篇幅较长的，则选取一两个重点段或是几个重点句。既要有指导性，又要有针对性和代表性，切忌平均用力，用时多，收效差。范读的时机可以是导入新课时，也可以是阅读教学中，还可以利用早读课专门辅导。

总之，教师的语感应该对学生产生强烈的情感影响，教师的阅读技能也应该能够让学生感受和学习。教师要能通过自己的范读引导学生“身临其境”、“设身处地”、“入情入境”地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在教师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。

“桃李不言，下自成蹊”，正所谓师高**强，大多数朗读水平较高的教师，其学生的朗读水平大都不错。这就要求我们的语文教师不断加强朗读基本技能的训练，以达到更高的阅读水平。平时既要备课，也要备读。

除了多查字典掌握每个字词的正确读音外，还可以多收看收听新闻联播、电视诗歌散文等节目，这既是一种文化的熏陶和精神的洗礼，同时对于自己的朗读水平也能起到潜移默化的影响和提高。只有这样，才能更好地发挥示范阅读的作用。

五，善于评价，重在鼓励。

在朗读指导中，教师不仅要善于引导和示范，还要善于评价和鼓励。小学生自尊心强，特别爱听表扬的话，爱戴高帽子。教师中肯而又充满鼓励的评价对他们而言，无疑是扬起了自信的风帆。

在老师的鼓励和欣赏下，学生的越读能力会越来越好。新课程标准在评价建议中也明确指出：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理和对文体的把握。

注意加强对学生日常阅读的评价，鼓励学生多读书，增加阅读实践的积累，发展语言，加深经验和理解。”怎样的评价和鼓励才能对学生产生积极的影响呢？现举几例以供参考：

“棒，真棒！”“读得太好了！”“真不错！

”“你的嗓子真好听，声音真洪亮！”“让我们为他的精彩朗读喝彩！”“把掌声送给他！

”这次比上次好多了！”“有进步，再读读。”“你们读得太好了！

老师还想听听。”“虽然读得不是很流利，但老师听得出，你是在用心读书。”“读得很流畅，要是声音再大一些就好了。

” “相信你能读得更好！”“别灰心，再试试，你能读好的。”……以上评语或夸赞，或欣赏，或鼓励，或期待，或指点，相信无论哪个孩子听了都会高兴和快乐，自信而积极。

朗读心得 篇11

如《送给爸爸的新年礼物》一课中不乏描写小主人公麦克心理活动的句子，其中有两处通过写时间表现出麦克当时急切期待、激动不已的心情，学生体会到了麦克急切的心情，而时间过得是那么慢，如何把握这一矛盾，读出该有的速度呢？这时，我会启发学生：麦克觉得时间太慢了，所以他读书时应该放慢速度；而他心情又那么急切，速度就应稍快，因此可以处理成先慢后渐快，声音也可以处理成由轻到响。

学生们一读到这篇文章，麦克聪明懂事的形象就在心里清晰起来，同时也深深感受到了麦克对父亲的深深爱。

四、问题引路提示读

要使学生的朗读读到位，读出韵味来，教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句中重音的基本方法。

我在引入《我躺在波浪上读书》一课的教学时，发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况，一是强调人物“我”，二是强调方式“躺”，三是强调地方“在波浪上”，四是强调事情“读”，五是强调“读”的对象“书”。但当我们看文本的内容时，很明显只有第三种方法是正确的。所以，我设计了这个问题来引导学生接触课文的内容

你认为哪种读法是正确的？为什么呢？学生通过研读课文了解课文大意后，一下子就明白了：

课文主要突出的是作者躺在“波浪上”读书，而不是谁做了什么事；再说，躺在“波浪上”在一般人眼里是不可思议的，而他却能躺在波浪上，所以重音该落在“波浪上”这几个字上。在此基础上，教师将让学生使用这种阅读方法，以便他们更好地理解阅读中的压力处理方法。

五、人物性格角色读

有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上进行分角色朗读或者有表情朗读，这样才能引导学生深入感悟文本内涵。

如《田忌赛马》一课中，有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话，虽是寥寥几句，含义却相当丰富：孙膑一句“大王的马比你快不了多少”就为下文调换出场顺序埋下了伏笔；简单的一句“你就照我的主意办吧”更是凸显了孙膑已是深思熟虑，早就胜券在握了。田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋，如此一来便高下已分，智愚立现。

在学生把握以上内涵的基础上，再组织学生借助提示语，分角色进行有表情朗读，就能表现出两人不同的性格特点，从而更好地把握文本内涵。

六、标点符号解析读

标点符号在文本中的作用不仅表现为停顿，而且在很大程度上表现为意境和情感。有时尽管是语句相近的句子，却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此，教师应注意引导学生掌握这些标点符号所传递的情感信息，并注意朗读时情感的表达。

如《惊弓之鸟》这一课中，魏王说的两句话：

“你有这样的本事？”

“真有这样的本事！”

这两句话仅仅相差一个字，却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气：前者写出魏王疑惑的心态，后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。当学生理解这两个标点符号表达的不同情感时，他们可以准确地读出前者不相信、后者不相信的不同语调。

七、前后转折对比读

我们在教学中常常会发现这样的现象：一篇课文的朗读经过几遍训练，学生基本上能做到读通读熟读流畅，但往往容易流于平淡，语气语调缺少变化，很难打动听者的心。造成这种现象的原因，在于学生对文本内容的理解是“平面型”而不是“立体型”。

要解决这一问题，教师必须引导学生注意文本的语意变化，感受文本的起伏。如此，才能使学生在朗读时通过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化，读得抑扬顿挫、跌宕有致、张弛有序。

还是以《一个降落伞包》为例。课文的第二小节，第一句写飞机飞得又快又平稳，可是突然遇险，前后就应读出不同的语气：平稳飞行一句应读得轻松自然，遇险部分则应读得紧张、凝重，尤其是“突然”一词是语调上的转折点，更应读得急促强调，突出险情来得出乎意料，从而烘托出当时情况之危险。

在学生把握了前后不同的基调后，我用引读的方法带领学生对比朗读前后两部分文字，再次感受前后语速、语调、语势以及情绪上的变化，进而使得学生不仅读得自然流畅，更是达到传情达意的要求。

朗读心得 篇12

姓名：程颖

性别：女

职称：中教二级

学历：本科

单位：安徽省太和县税镇小学

通讯地址：安徽省太和县税镇小学

**：0558-*******

电子邮箱：

摘要：阅读是小学语文教学的基本环节。在这一部分，朗读是最重要的，需要定期的训练。

在小学语文教材中，每一篇课文都充满童心，充满情感和真诚。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,是不可或缺的必要阶段,它有利于发展学生智力,使学生获得思想熏陶;有助于文章思想感情的传递。教师应使学生养成大声朗读的习惯，用普通话正确、流利、动情地朗读课文。

[关键词]：大声朗读，引导情感阅读和迁移体验

从一年级开始就应该指导学生正确地朗读细心的老师不难发现,在新课改的每一课的教学目标中都有这样一个要求,让学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。因此，培养学生的朗读兴趣，不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以帮助学生理解课文的内容。培养良好的朗读习惯,还可以使学生的思维更加连贯,可以理清文章的层次,锻炼学生的语言能力,规范学生语言技巧。

小学生活泼开朗，容易受到新事物的感染。他们有丰富的感情和表情，也有强烈的表现欲望。作为一名小学语文教师，我们应该重视朗读在教学中的重要作用。

积极采用多种方法提高学生的阅读能力。因此，我们必须重视学生的阅读训练。

然而，目前语文课堂阅读教学还存在一些问题。

1、简单化的课堂朗读指导。我们常听教师这样指导学生朗读：“你能读得再轻一些吗?

”“你能读得再深沉一些吗?”“你能读得再高昂一些吗?”……这里，教师忽视了学生感情的真实流露，把朗读指导简单化了。

2、脱离“语境”的朗读指导。朗读指导时，教师不顾一篇课文的整体感情基调，把课文中的某一个词语、某一个句子独立出来，让学生读出“悲伤”、“高兴”等这样那样的感情。这样，学生在没有特定语言环境指导的情况下，如何读出真实的感受？

3、缺乏情感体验的朗读指导。有些教师认为录音磁带中的课文朗读是典范，于是就不厌其烦地让学生跟着录音读，或者一遇到疑难处就说“听听录音，学一学”。更有甚者，整个教学过程就是让学生学一段，听一段，而且每学完一段都总结说：

“我们听听录音怎么读。”这样，学生对课文没有深入的感受、体验和理解，更无法实践感情朗读，一节课都在模仿中度过，毫无乐趣可言。

那么，怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：

一、迁移体验，感情朗读。

尽管低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

二、运用图画，感情朗读。

低年级教材都是**并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。《北京亮起来了》是一篇讲读课文。**结合起来，描绘了中国首都北京明亮迷人的夜景。

运用插图和多**课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促进就是直接的、迅速的

三、扮演角色，感情朗读

低年级学生比较活跃，注意力不集中。这样，表演手段就适应了他们的心理特点。在情感阅读中，让学生表现得恰到好处、合理，有助于学生更好地理解课文、读出感受。读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。

学生的表现是理解和创造课文的过程。在整个过程中，学生的创新能力、实践能力、观察能力和审美能力都得到了培养。

四、**渲染，感情朗读

低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，所以教学中借助**形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把**和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在选择**时，要注意**与教材语言得意致性或相似性，以达到意想不到的效果。

五、范读引领，感情朗读。

老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。有的老师对范读也有一种胆怯，怕自己把握不住情绪的基调。

事实上，如果老师读不好，要求学生提出自己的意见，并在互动中加强对文章的理解，那也是一个精彩的动态生成的课堂。

六、比读促进，感情朗读。

低年级的孩子课堂中个人读的欲望很强，在指名学生朗读时我们常会运用“向谁挑战”一说，或者是“有谁还能超过他”，还有“有谁能比他读得更美”等说法，这都是运用了孩子的好胜心理，激起学生“我一定要读好”的欲望。这种方法操作简单，行之有效。 感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

七、尊重学生的个性朗读。

在阅读教学过程中，教师应重视学生的独特见解，鼓励学生大胆阅读。例如，一位教师在教学《九色鹿》一课时，学生对如何朗读九色鹿在国王面前说的一段话时，出现了分歧：有的学生认为，这时候九色鹿胸有成竹，毫不惧怕，因此读这段话时速度应该缓慢一些，沉稳一些，这样才能体现九色鹿的沉着冷静。

一些学生认为九色鹿很紧张，应该说得快一点。还有的学生认为，这段话是九色鹿对国王的批驳，读的时候应该义正词严，毫无惧色……学生的这些理解都是他们通过自己的朗读感悟出来的，教师指导朗读时，要尊重他们各自的独特感悟。

教学的艺术不是传授技能，而是鼓励和鼓励学生创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，教师点评，学生互评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处、只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。

朗读是汉语的一个重要环节。然而，小学生阅读能力的形成不是一天一夜的事情。春种一粒粟，秋收万颗籽。

只要我们有耐心和毅力，就应该采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生的朗读能力的提高还是不难实现的。

【参考文献】：

1、魏薇 《重视发挥朗读在小学语文教学中的作用》，《课程·教材·教法》1997年第四期。

2、王宇红 《朗读技巧》，中国广播电视出版社2002年1月出版。

3、蒋伟伟 《小学语文教学中的朗读研究》华师大学前教育与特殊教育学院

4、《全日制义务教育语文课程标准》

朗读心得 篇13

有人认为，其落入《感动中国》、《艺术人生》煽情窠臼，文学之美，文字之魅流于浅表，这档文化综艺清流其实走的还是“故事”的套路。

有感动：那些“煽情故事”总会赚取大把眼泪

在近期“选择”为主题的节目中，茅盾文学奖得主麦家朗诵了写给儿子麦恩的家书。这封信被观众和网友称作“20XX最美家书”。曾经叛逆的麦家，如今面对叛逆的儿子，选择了理解和宽容。

像麦家这样，在朗读之前分享过往故事，并深深打动观众的，还有很多很多。第一期节目第一位朗读嘉宾濮存昕，在节目中便自曝小时候曾患过小儿麻痹症，被同学起外号叫“濮瘸子”。濮存昕之所以要自揭“伤疤”，自然也与要朗读的内容有关——他要把老舍的散文《宗月大师》，朗读给帮他做了整形手术，使“濮瘸子”的命运得以改变的北京积水潭医院的荣国威大夫。而《宗月大师》所描写的，也是老舍生命中遇到贵人相助的事情。

有人认为《朗读者》的魅力并不仅仅在于朗读本身，每位嘉宾在朗读之前分享的个人故事，同样很精彩，很吸引人。无论是演员徐静蕾讲她奶奶疼她爱她的平凡故事，还是96岁高龄翻译家许渊冲讲他年轻时暗恋过才女林徽因的“独家趣闻”等等，均以真挚的情感征服了观众，也带给了观众无限的思考。很多观众把聆听嘉宾讲故事，作为一件很有乐趣、很有意义的事情。

就像看《星光大道》之类的选秀节目时，听到选手讲述自己的成长经历及故事，很多观众总会被感染和打动，忍不住热泪盈眶;就像音乐选秀类栏目，总是需要一些听完歌感动到落泪的观众，这种情景交融的场面及其效果，已经成为节目不可分割的组成部分。

有质疑：“故事”喧宾夺主，好文章成了点缀

在另一档同类型文化综艺《见字如面》中，主要呈现方式是嘉宾演员演绎书信，穿越历史和时间的洪流，最终打动人心的是以书信为载体的文字的魅力。既有蔡春猪写给自闭症儿子的戏谑中藏着悲伤的信，也有鲁迅写给许广平的书信、莫言的家书等。

但对《朗读者》来说，没那么简单。最终诉求是呈现“生命之美、文学之美和情感之美”，三美并重，任重道远。在与董卿的访谈对话中，麦家畅谈他与儿子之间的矛盾、分歧、隔阂乃至冲突，与观众分享他对儿子的教育心得以及与儿子之间的相处之道。提及这些伤感往事，固然与麦家在节目中朗读的是写给儿子的家书有关，但也引发不少观众评论诟病。与其说《朗读者》是文学类的节目，不如说它是情感类节目，《朗读者》侧重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。说它煽情，还是由于这样的新闻不断出现：郭小平登上央视《朗读者》，全场起立致敬，董卿数度落泪;柳传志做客央视《朗读者》，一席话让主持人落泪;董卿被斯琴高娃朗读感动到泪奔……节目真正感动到你的，是故事，不是文学。

《朗读者》说故事有什么错?故事早就成了中国综艺的立身之本。但带着文化诉求来看节目的观众嗅出了问题。以“朗读”为卖点的节目中，好文章成了点缀，显然是“喧宾夺主”。有人甚至说，故事已经盖过了文学的风头，催人泪下也与其他节目里常见的“你的梦想是什么”没有区别。

反思 爆红之后，考验的仍是文化综艺原创能力

《中国诗词大会》《朗读者》《见字如面》等节目形式跟之前的选秀节目不同，在情感结构、价值观念、文化认同上与当下的普通观众更为贴近，成为文化综艺的“清流”，引发追捧。但短期爆红恐怕还不容乐观，盲目追捧也值得警惕。

想在“速朽”的文化娱乐市场中生存下来，《朗读者》启动了央视最熟悉的《感动中国》和《艺术人生》“煽情”模式，并不奇怪，甚至还让人想起《开讲啦》等众多耳熟能详的节目样式。但在当前明星“天价薪酬”横行的现实语境下，文化原创综艺面临的生存环境并不乐观。说白了，文化综艺的门槛本来就高，要保持普通观众对一档文化综艺持续的热情，节目本身承载着认知价值和文化传承意义，这对综艺制作的编剧、剪辑等关键环节提出了严格要求。包装过度、包装不足，都有可能为文化内涵“减分”。

说到底，承载认知价值和文化传承，还是要多读书、觅真知。

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