大气压强课件实用。

大气压强课件 篇1

一、教学目标

（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

（四）培养学生的观察、实验、分析能力。

二、教学重难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

三、教学准备

教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。

学生：皮碗（每两人一对）

四、教学方法

（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。

（二）谈话法：师生间进行交流对话。

（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。

小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。

五、教学过程

（一）复习提问

师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？

生：受。

师：液体内部向什么方向有压强？

生：各个方向。

师：液体内部压强产生的原因是什么？

生：液体受重力、具有流动性。

（二）引入新课

师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？

请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。

出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。

师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”

（三）授新

1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。

向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：

2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）

从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。

提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）

（2）它们受重力作用吗？（受）

（3）空气能流动吗？（能）补充：空气的流动形成风。

教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。

板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”

我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来具体地研究这个问题。

3、做覆水杯实验。

提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）; （2）为什么没有掉下来呢？

师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

4、提问：（1）观察现象；（2）思考产生现象的原因

（学生思考、讨论。投影仪打出图2）

分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何？

实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

大气压究竟能支持多高的水柱呢？

师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？如果可能，应用什么公式？

学生：能、p=ρ液gh水

师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验；10米长的水管很难找等。

7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思考。（师：启发学生由P＝ρgh考虑问题。）

学生：用密度大于水的液体，最好是水银。

师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。

演示实验：托里拆利实验。

8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）

师：对，这个空间是真空。

9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）

请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米？

若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。

板书：“大气压强＝76厘米高水银柱产生的压强（＝1.01×105帕）”

10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗？

⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果？

⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？

（用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置）

11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕？

若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高？

象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。

12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的）

大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。

（四）课堂小结

（五）巩固练习

1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。

2、大气压强产生的原因是：空气受（）力作用且具有（）性。

3、马德堡半球实验能够证明（）的存在。

4、托里拆利实验第一个测出了（）的值。

5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）。

⑴水银柱的长度增加，高度增加；

⑵水银柱的长度不变，高度减小；

⑶水银柱的长度减小，高度减小；

⑷水银柱的长度增加，高度不变。

6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象？

7、（机动）塑料吸盘的使用和理论上的解释？

（六）布置作业：

1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。

2、课外讨论：“想想议议”。

六、板书设计

大气压强

覆水杯实验

p=ρ液gh水

托里拆利实验

七、教学反思

通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。

大气压强课件 篇2

教科版八年级下册物理第九章第四节 《大气压强》教学设计（1课时）

一、内容及其分析

本节课要学的内容是大气压强指的是大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用，大气压强其核心是大气压强的测量，理解它关键就是要以实验为基础。

分析内容。学生已经学过压强以及液体压强，本节课的内容大气压强就是在此基础上的发展。由于它还与压力有密切的联系以及与流体的压强有重要的联系，所以在本学科有承上起下的地位，并有重要的作用，是本学科压强的核心内容。教学的重点是大气压强的测量，解决重点的关键是实验。

二、教学目标

1、知识与技能：

（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。

2、过程与方法：

（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。

（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

3、情感、态度、价值观：

（1）培养实事求是的科学态度。

（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。

三、教学重点、难点

1、重点：

大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。

2、难点：

托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。

四、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。

五、教学过程

一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。

（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。

设置问题：同学们，你认为你看到的魔术表演能用科学道理解释吗？你能解释这两个魔术吗？鸡蛋进入瓶中，是受到了向下的力，这个力是谁提供的？又是

谁托住了瓶中的水使它不流出来？

二、问题的探究──感知存在、实验测量

（一）大气压强的存在

1、甁吞鸡蛋实验和覆杯实验，出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动。

（师）：同学们，答案就在教材上，自己找一找，然后小组讨论一下，再告诉我你发现了什么。

学生发言，教师引导学生说出地球的周围是厚厚的大气层，我们生活在大气“海洋”的底层，生活在水中的鱼受到水的压强，我们是否也受到大气的压强呢？引出大气压强的概念，说明大气对浸在它里面的一切物体都有压强作用。

介绍两个魔术其实是两个实验，介绍实验名称，让学生利用所学知识解释这两个实验现象。

类比液体压强产生的原因，引出大气压强的产生原因和方向----受重力而相互挤压产生压强、有流动性故压强方向是向各个方向的。

2、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习说一说还有那些实例，教师介绍几种，让学生在教室里分组完成用“吸管或玻璃管提水”实验、“瓶子变形”实验，其它的让学生回家去尝试。

3、教师介绍早在1654年马德堡市的市长就做了一个著名的实验来验证大气压的存在，这个实验被称作马的堡半球实验，学生观看马德堡半球实验的图片，教师说明：用抽气机抽出了球内的空气，球内为真空，16匹马才拉开了半球，马德堡半球实验证明了大气压的存在，从半球实验我们也感知到大气压不仅存在，而且还很大。做皮碗实验，体验大气压强的存在。

思路拓展：皮碗很难被拉开，说明大气压很大，你知道大气压有多大吗？

（二）大气压强的测量

通过刚才的皮碗实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？

1、估测大气压强很难完成，介绍估测方法，让学生分析误差原因，难度大，教师可引导。

2、精确测量：托里拆利实验。让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示实验（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）。实验结束后让学生思考并讨论下列问题。

①.玻璃管内水银柱的上方是真空还是空气？

②.为什么开始水银柱下降，后来水银柱静止而不再继续下降？这启发我们可以把大气压强转化为谁的压强？

③.水银柱产生的压强是多少？你知道怎么计算吗？

小组讨论，发言，教师引导分析：水银柱开始下降是因为受到重力的作用，下降一些后静止不动了，说明它此时所受合力为零，也就是它还受到另外一个向上的力，大小与水银重力相等，彼此平衡了，这个力就是大气压力。

（学生活动）：在模型上标出重力和大气压力的示意图。对于玻璃管内与槽中液面相平的那个液片来说，它受到的向上向下的压力相等，压强也就相等，它受到的向下的压强是水银柱产生的压强，受到向上的压强就是大气压，正是大气压支持着玻璃管内760mm高的水银柱，也就是说大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等，我们计算出760mm高的水银柱产生的压强也就计算出了大气压强。

（学生活动）：在模型的液片上标出水银柱产生压强和大气压强的示意图，标出水银柱压强和大气压强的大小关系。展示制作出的模型。

学生通过计算760mm高水银柱的压强来计算大气压强，学生说出计算过程和结果，教师课件打出运算过程及结果。

托里拆利实验拓展：只要大气压不变，大气压能支持的水银柱的高度就不变，所以玻璃管内外水银面的高度差与试管是否倾斜、试管的粗细以及水银槽中水银的多少等因素都无关。当大气压强不变时，玻璃管中的水银柱高度就不变。

通过计算知道760mm高水银柱产生的压强是 × 10 5 Pa，我们把这样大小的大气压强规定为标准大气压，１标准大气压=×１０５帕=760毫米高水银柱产生压强 说明：在粗略计算中,标准大气压还可以取作10 5帕。

六、本节小结

这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。

存在及其原因：空气有重力，且有流动性

存在证明：马德堡半球实验

大气压强测量

测定：托里拆利实验 标准大气压:×105Pa 测量工具：气压计

教师结束语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好物理。

七、作业

1、大气压能支撑760mm水银柱，可以支持多高的水柱呢？

2、大气压是变化的，影响大气压变化的因素有哪些？

3、生活中有哪些应用大气压强的例子？

4、自我评价：1、2、3

第九章第四节 大气压强 变化规律：离地面越高，大气压越小 应用：活塞式抽水机和离心式水泵

贾宏伟

课前回顾：

1.液体压强产生原因：_______________________________ 2.液体压强计算公式：________________ 学习目标：

1.知道大气压强的存在 2.了解大气压产生的原因

3.知道托里拆利实验的原理、过程和理论 自主学习：

一、气体压强与体积的关系：

在________不变的条件下，一定___________的气体，体积减小压强就_______________

二、大气压强的存在（演示或观察图9-4-2实验现象，总结归纳）

1．大气对浸在它里面的物体有____________,叫做__________简称为___________．

2．与大气压有关的现象(1)__________________（2）____________________________(3)_______________________________ 3.演示马德堡半球实验，该实验首次有利的证明了__________________。

三、大气压强的测定 1． 托里拆利实验：

________国科学家__________用一根长约________米的_______________的玻璃管在海平面上进行测定__________的实验，最后水银柱下降到___________时就不再下降了。

2． 大气压强的值的计算过程：

大气压强的值等于___________mm高水银柱产生的压强，所以大气压的值p=______________________________________这样大小的大气压相当于有___N的压力作用在1cm2的面积上。

3． 标准大气压：等于_________Pa的大气压叫标准大气压，1标准大气压相当于____米高的水柱产生的压强

四、大气压强的变化

1.大气压强不是固定不变的，它随着高度的增加而_______．大气压的大小还与天气和季节有关

。2.简单介绍气压计 3。气压与液体沸点的关系：

。课堂小结 当堂反馈：

1.第一位用实验的方法测出大气压强数值的科学家是（）

A.托里拆利 B.牛顿 C.伽利略 D.焦耳

2.在做托里拆利实验时，不小心玻璃管中留有小量残余空气，则（）A.大气压强的测量值与真实值相同 B.大气压强的测量值大于真实值

C.大气压强的测量值小于真实值 D.条件不足，无法判断 3.不可以直接说明大气压强存在的事实是（）

A.带挂钩的塑料吸盘能吸附在光滑的玻璃上 B.钢笔从墨水瓶中吸取墨水 C.用塑料管吸取饮料瓶中的饮料 D.河堤的下段比上段要造得宽

4.水银气压计若挂歪了，其读数将会（）

A.与实际气压一样大 B.比实际气压小 C.比实际气压大 D.无法确定

5.某容器内水面上方的气压为个标准大气压，则容器内水的沸点_________100℃．（填“高于”、“低于”或“等于”）

6．在做托里拆利实验时,如果把玻璃管倾斜一定角度,玻璃管内水银柱的长度将_______;水银柱的高度______.(填“变大”、“变小”或“不变”)7．已知实验室所在地大气压为1标准大气压,在如图所示的托里拆利实验中,管内水银上方为真空,则管内A点的压强为_______毫米汞柱,槽内B点的压强为_______毫米汞柱.8．在做托里拆利实验时,不小心管内进入了一点空气,测得的结果是730毫米汞柱,而当时实际大气压的值是756毫米汞柱,那么管中水银面上方空气的压强是________毫米汞柱.

大气压强课件 篇3

（一）教学目的

1．知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

3．知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。

（二）教具

演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

学生用：皮碗（每二位学生一对）。

（三）教学过程

一、新课引入

1．演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。

(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？

(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）

2．讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）

二、进行新课

1．阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。

2．学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。

3．讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。

4．讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。

5．演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。

演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。

6．讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。

7．演示：

(1)介绍托里拆利实验装置

(2)演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。

教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

8．讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=ρhg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。

三、小结本课内容

四、巩固练习：

1．演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的.钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么？

2．演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。

五、布置作业：

1．课后认真阅读一遍课文。

2．把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。

3．把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内口答。

（四）说明

1．课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。

2．在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。

3．用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。

4．对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。

5．教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。

大气压强课件 篇4

大  气  压  教  案      港区初级中学    茅振宇一、   提出猜想上一章我们学习了液体的压强，知道了液体由于受到重力作用会对容器底产生压强，同时由于具有流动性，使得液体向各个方向都有压强。那空气呢？（众所周知，我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫做大气层，我们就生活在大气海洋的最底层。）这里我想请问：空气有无重力？答1：有。[若无人回答，可以试着从空气具有密度角度引导（空气有无密度？（有）那空气有无质量？有无重力（有）]问：原来空气具有重力，这点与液体相似。那么我再想问，空气是否还与液体一样具有流动性呢？答：有。总结：既然空气与液体一样，即具有重力又有流动性，那么是否空气也具有压强呢？如果空气存在压强，这个压强又有多大呢？这就是今天我们所要共同研究的问题。 二、       实验验证（学生）得出结论1、             学生上台演示实验并验证猜想在课前我已经布置同学们回去思考这一问题，也鼓励大家试着通过利用身边的器材设计一些实验，去证实一下空气是否具有压强，不知你们做的情况如何？得出结论了吗？我看到有部分同学将实验器材都带来了，那我们不妨就请这些同学上来向大家说说他们实验的情况以及其中的思考。实验1：“覆杯实验”做法：①在下端开口的矿泉水瓶底放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发现硬纸片会下落；②如果在下端开口的矿泉水瓶里注满水后用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下。思考：两次实验的不同之处在于前者瓶里没有水，有的是空气，而后者瓶里充满着水。两次结果的不同之处应是源于这个原因。后来我们认为只有用大气存在压强这一说法才能解释。正是由于大气压的作用将纸片压在杯口，使得纸片无法掉落。第一次实验中由于瓶内也有空气，这样就会使内外压强相互抵消，纸片由于自身重力就会下落。这个实验充分说明了大气存在压强。实验2：“笔管提水”做法：取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起，会发现管内的水不会下落。当将手指松开后，管内的水就会自由下落。思考：虽然我们看不见管口有物堵住它，但在管口四周存在着空气。我们认为，这些空气起到了手指的作用，堵住了管口，使笔管内的水能呆在里面。这说明这些大气对管底的水柱有向上的压强，支撑着水柱。当松开左手食指后，由于上端管口进入了空气，从而使得上下大气压相互抵消，水由于自身的重力而下实验3：“吞蛋实验”做法：在广口瓶中放入一些沙子，将燃着的酒精棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋被迅速地吞入瓶中。思考：一方面酒精棉花燃烧需要消耗瓶中的氧气，另一面瓶内气体随着温度的升高大部分被挤出瓶外，这是鸡蛋就会被外界大气压强的作用压了下去。这个实验说明大气存在压强。实验4：“被空气压扁的易拉罐”做法：在空的易拉罐里注入少量的水后将此装置放于酒精灯上加热直至里面的水沸腾。然后迅速的将酒精灯熄灭同时用事先准备好的面粉团将易拉罐口堵住。马上就能看见易拉罐被压瘪了，同时伴有“劈啪”的声音。思考：我们认为这也是大气压强的作用。在用酒精灯对罐内的水加热的过程中，罐内的空气由于受热膨胀从而被大部分的挤出。（当罐内的水沸腾，将易拉罐从酒精灯上撤走后，罐内剩余的气体就会冷却收缩），从而使外界大气压大于罐内气体压强，于是铁罐被压扁了。这个实验说明大气存在压强。2、 得出大气压的相关结论（存在、产生原因、压强的方向）（1）大气存在压强：这四组同学通过实验都向我们证实了关于大气存在压强这一猜想的正确性，使我们相信了大气压强确实是存在的。我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫做大气层，我们就生活在大气海洋的最底层。大气对浸在里面的一切物体均具有压强。这种由空气施加的压强叫做大气压强，简称大气压。（注意：大气压是大气压强的简称，不是大气压力的简称）（2）大气压产生的原因：大气压强产生的原因与液体相类似，是由于大气具有重力而产生的。（3）大气压的方向：问：刚才做“覆杯实验”时，那位同学将杯口朝下发现纸片并未脱落，说明大气压强是向着什么方向作用的。答：向上作用的。问：在做“被空气压扁的易拉罐”实验中易拉罐瘪了下去，而且是罐的四周都瘪了下去，这说明大气压从什么方向作用在易拉罐上的`？----成功就说。答：说明大气压强的方向与液体压强的方向一样，也是朝向各个方向的。 3、             运用所学大气压知识解释现象问：我们通常说的吸饮料。饮料真的是被吸上来的吗？师：这儿有两瓶饮料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我们分别请一位男同学和一位女同学上来尝尝它们的味道。现象：一个吸的轻松自如，一个用力吸却一滴也没有吸到问：为什么会产生这样的差异？（提醒学生注意两次实验条件的差异）答：后者的瓶口有活塞。问：为什么这一装置上的不同就会造成最终结果的巨大差异呢？答：女同学用嘴吸吸管时，吸走的管内的空气，而瓶口又没有被塞子塞住，这样瓶中的水就会在管外大气压的作用下在吸管内上升；而男同学使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住，所以外界大气压无法作用在液面上，从而无法将液体压进吸管内，因此半滴也吸不到。追问：通过这两个实验，你们认为饮料真的是被“吸”上来的吗？答：不是。是被大气压压上来的。 三、  马德堡半球实验1、总结和引入：通过同学们的实验以及由此引发的思考，我们了解到了大气具有压强。其实关于大气是否存在压强这一猜想早在十七世纪科学家们就对此问题进行过研究。历史上有一个证明大气存在压强的著名实验，你们是什么吗？答：马德堡半球实验问：哪位同学对这段历史比较熟悉，不妨向大家说说这个非常有趣的故事？学生叙述。2、课件演示师：**同学绘声绘色的描述使我们似乎回到了1654年。下面我们通过观看一段动画，视觉上再次感受一下当时的情景。（分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，直到“啪”的一声，把两个半球分开）3、学生分组体会师：同学们在听了故事，看了动画后各个都跃跃欲示的。是不是想亲自体会一下大气压的巨大。这就满足你们的心愿。看到桌上的一对皮碗了吗？可以用它来模拟当时铜制的半球。没有抽气机，怎么办？答：用手将皮碗内的空气挤出。学生实验 四、大气压强有多大？引入：马德堡半球实验让世人亲眼见到了大气压的巨大，同学们刚才也都亲自体会到了这一点，那么大气压到底有多大呢？如何测量呢？（一）   托里切利实验的构想初衷（结合实验和幻灯）师：同学刚才在做“覆杯实验”时对纸片没有下落的解释是：由于有大气压强的作用将纸片压在了杯口。你们对此解释难道没有疑惑吗？这样的解释完整吗？硬纸片只受到大气压强的作用吗？答：不完整。硬纸片并非只受大气压的作用，它上放的水柱对其也有压强的作用。之所以没有下落，是因为大气对纸片向上的压强大于水柱对其向下的压强。问：谁能根据这个实验给你的灵感，设计一个理论上成立的测量大气压强值的方法？答：换用足够长的杯子，使托起的水柱最高时水柱产生的压强就等于外界大气产生的压强了。师：非常好。他想到了利用平衡的知识来设计出来间接测量和计算大气压的方法。这一思想我们在以前的学习中已经不止一次的应用过。比如在用弹簧测力计测量物体所受的重力，在物体静止时，弹簧测力计的示数是不是直接就是物体的重力？答：不是，而是物体受到拉力的示数。追问：那为什么弹簧秤的示数我们认为就是物体受到的重力那？答：因为此时物体受到的重力与拉力彼此平衡。问：又如在研究影响滑动摩擦力因素的实验中，我们拉动弹簧使木快在木版上做匀速直线运动，此时弹簧测力计是直接测量摩擦力的吗？答：不是。弹簧测力计其实测的是与摩擦力平衡的拉力。总结：同样在这里，同学想到了利用这一方法来间接的测出大气压的值。即当硬纸片拖起的水柱最高时水柱对纸片的压强在数值上就等于外界的大气压强。在理想状况下我们可以用增长玻璃杯的长度来增加水的高度，但是现实情况下却并不可行，因为没有这么长的玻璃杯。那怎么办呢？答：可以换用密度较大的液体代替水进行实验。追问：理由是什么？答：根据液体压强的计算公式p=ρgh，压强一定时，液体的密度越大，深度h就越小。师：很好！某某同学的想法和加利略的学生托里切利不谋而合，托里切利正是选用了液体中密度很大的水银来进行测量大气压的实验的，成为最先测出大气压强数值的科学家。 （二）   托里切利实验的具体做法（课件）1、说明：由于汞蒸气有毒，因此无法在课堂上演示，我们就借助于课件共同来看一下实验的过程。实验叙述1：在长约1m，一端封口的玻璃管里灌满水银，问：为什么要灌满水银？答：这是为了排开玻璃管内的空气。实验叙述2：将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指后，发现管内的水银面下降一些就不在下降了。问：管内水银下降的原因是什么？答：是由于水银柱对水银槽上表面的压强大于外界对水银槽上表面的压强。问：水银下降之后，在管内水银柱的上方是否有空气？答：没有。追问：为什么没有？答：因为开始注水银时已经将管内的空气全部排走了。强调此时上方是真空问：水银面为什么在下降了一些后又不再下降了。（管内水银柱最终不再下落是靠谁托住了它？）答：因为此时水银槽外的大气压支撑着玻璃管内一定高度的水银。师：此时管内的水银不再下降，同时水银槽内的水银也不再增加，产生这一现象的原因就是同学们所说的此时水银柱产生压强在大小上等于外界大气作用在水银面的压强。实验叙述3：用刻度尺测得此时管内水银柱的高度是76cm，也就是760mm。2、结合幻灯片在理论上理清思路（1）根据液体压强特点，在同一深度液体向各个方向的压强相等，因此大气作用在水银槽上方向下的压强等于同一深度处水银槽内的水银作用在此处向上的压强（如幻灯片所示），根据平衡的知识，p=p大气。（2）请你们根据实验测得的数据动笔算算，大气压强到底有多大。（强调是标准大气压）（三）具体大气压的概念师：1.01×105到底有多大呢？人的手掌面积约为50cm2，下面就请大家计算一下：大气压作用在手掌上的压力有多大？答：500N。师：相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。追问：这么大的压力，可是为何你感觉不到呢？答：作用在手掌上下的大气压强相互抵消了。师：这个也说明大气压是朝向各个方向的。（四）想想议议问：我们置身于大气海洋中，既然大气压强如此之大，为什么我们感觉不到它呢？答：人体内部（肺部）也存在压强，这样内外相通，压强互相平衡了。当然还有就是长期以来人们已经习惯这样的环境了。（五）   如果在做托里切利实验时，将玻璃管倾斜放置，结果会怎样。（强调h的起始点是从水银槽的水银面的上方。）（六）   ：如果在做托里切利时，在保证管口浸如水银槽的情况下，如果将玻璃管向上提一点，情形又会怎样呢？（七）   问：如果在做托里切利托里切利实验时，在灌装水银的过程中不小心混入了少许空气，会不会影响测量结果？ 五、      学生总结问：这节课我们共介绍了两个非常有名的实验，它们是什么？答：马德堡半球实验和托里切利实验。问：这两个实验分别说明了什么问题？答：马德堡半球实验说明了大气存在压强；托里切利实验测出了一个托里切利实验标准大气压强的具体数值

大气压强课件 篇5

阅读：指导学生阅读本节课文第一段和图11―9。读后回答：

(1)离地面越高的地方，大气压强的大小有什么变化？

(2)发生这个变化的原因是什么？

2．演示：

(1)介绍自制的水气压计：看课后“小实验”和图11―19，看后老师讲解。

(2)演示：请各位同学看准水管中水的位置；教师做好标记后，然后请一位同学拿住这个水气压计到楼上（或楼下），并做好玻璃管中水面变化后的位置的标记，回到教室后告诉全班同学（在这个过程中，教室内的其余学生可阅读课文）。

(3)小结：根据图11―9和刚才的实验表明：大气压强随高度的增加而减小（教师板书这一结论）。讲述：大气压强随高度而变化的原因。

3．气压计讲述：测大气压强的仪器叫气压计。气压计有水银气压计和金属盒气压计。（教师板书）

(1)结合挂图介绍水银气压计，这是根据托里拆利实验装置而制成的，由于不方便携带，常竖直挂在实验室内使用。

(2)结合挂图和模型介绍金属盒气压计（又叫无液气压计）：先讲述它的简单构造，指着挂图、模型让学生看它的部位，接着讲它的工作原理。由于大气压强的变化使盒的厚度变化，随着弹簧片的弯曲程度变化，通过传动机构带动指针旋转，指出大气压强的值。如果在刻度盘大气压强的值的对应位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度计。

4．讲述标准大气压：大气压强不但随高度变化，在同一地点也不是固定不变的，通常把760毫米水银柱的大气压叫标准大气压，1标准大气压一般取1.01×105帕，如果粗略计算可取105帕（或100千帕）。（教师板书）

(1)讲述：由于大气压强随高度的增加而减小，在同一地点也不是固定不变的`，因此，对人们的生活，健康有重要影响。请同学们先观察一个实验。

先介绍实验装置。然后演示气压增大，水的沸点升高。将备用开水倒入烧瓶，加热烧至沸腾，测出此时的温度，即沸点。用两用打气筒向烧瓶内打气（注意：水停止沸腾，就停止打气，避免气压过大烧瓶不能承受而爆破）。讲述，要使水重新沸腾必须再加热，使温度升高。表明，气压增大，水的沸点升高（教师板书）。

接着让水的温度降低后，测出水的温度（低于100℃），用两用打气筒对烧瓶内抽气，观察到水又重新沸腾。表明，抽出一部分气体，瓶内气压减小，水的沸点降低（教师板书）。

(3)讲述：以上实验，用其他液体，可得到同样的结果。表明：一切液体的沸点，随气压增大而升高，随气压减小而降低（教师板书）。

(1)大气压强随高度的增加而减小，测量大气压强的仪器叫气压计，气压计有水银气压计和金属盒气压计。1标准气压约为105帕。

(2)一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。

2．巩固练习：

(1)读节后练习第1题，查一查图11―9，看谁先回答出这个题的结果。

(2)课堂讨论：讨论节后练习第2题。看谁的办法好？而且理由又恰当（组织学生不离位进行讨论）。

讨论后教师评讲。

五、布置作业：

1．阅读课文。阅读课文时，还要注意看图11―9和图11―10。

2．阅读课文以后，把章后的习题第4题做在作业本上。

1．引入新课的方法很多。本课采用温故知新，复习提问的办法来引入. 我觉得对于本课来说，这样引入比较自然，在旧知识的基础上提出质疑，把知识引入一个新的课题，激发了学生进一步渴求知识的愿望。

2．课本图11―11的实验，是一个重要实验，要保证做好。在增大气压，向烧瓶内打气时，酒精灯不要熄灭，而要继续加热，使学生观察到本来已沸腾的水，为什么一打气就停止沸腾，引导学生分析原因。同时，打气不能过量，此时瓶口密闭，又在不断加热，如果气压过大，烧瓶不能承受而爆裂会伤着学生，实验时一定要考虑到这点。

在做减小气压沸点降低的实验时，如果让水温降低到低于100℃，所需时间较长，可另外换用备用开水（此时保温瓶内开水已低于100℃）测出温度，立即抽气就能观察到水在低于100℃时沸腾，这一实验本人做过多次，都能成功，效果很好。

3．为了减轻学生负担，凡是在课内练习或讨论过的题目，一般都没有要求学生再写到作业本上（重要的基础知识、需要理解或掌握的物理概念、规律除外），这样学生就有充分的时间阅读课文，阅读课外读物或完成其他学科的作业，对发展学生的个性和身心健康都有好处。

大气压强课件 篇6

学习目标

1、知道大气压与人类生活的关系，了解测量大气压的方法，了解大气压的大小和单位，了解抽水机的工作原理及生活中利用大气压的现象

2、观察跟大气压强有关现象，感知大气压的客观存在;观察演示实验现象，感知大气压的大小和单位;通过观察感知人类是如何利用大气压的。

3、培养实事求是的科学态度;通过大气压应用的了解，

重难点：

大气压强的存在及产生原因，会解释生活中的大气压强现象。

导学过程：

一、感知

◆活动：覆杯实验

1、 将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。思考：放手后，会出现什么现象?

2、 将玻璃杯装半杯水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。思考：如果放手会出现什么现象? 放手后，看到什么现象? 这是为什么呢?

3、 璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，思考如果放手会出现什么现象? 放手后，看到什么现象? 这是为什么呢?

请同学们看书P86内容，举出还有哪些现象能说明了“大气压的存在”?

二、研究大气压强

1、 液体压强产生的原因：⑴液体受到重力的作用，⑵液体具有流动性。

同理：大气压强产生的原因：⑴空气受到______作用，⑵空气具有__________。

2、 液体压强有大小，大气压强也有大小。请看书P87“想想做做”粗测大气压的值。写出具体步骤及计算方法。

⑶假如吸盘和桌面的接触面积S为8cm2，弹簧测力计的示数F为80N，则吸盘表面受到的大气压强为多少帕?

⑷思考P40想想做做1屋顶的面积是45m2，大气对屋顶的压力有多大?这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢?

3、 测量大气压值

三、看书上P87演示实验。完成以下题目

(1)玻璃管的长度是

(2)玻璃管中的水银要灌满，为什么?

(3)实验中玻璃管内水银面的上方是 。

(4)根据液体压强和密度的有关知识，请你计算76cm水银柱产生的压强是多大?

⑷根据液体压强的特点，试着解释水银柱产生的压强等于大气压强。

⑸标准大气压强P0= Pa= cmHg

5、观察P41小资料，思考总结：大气压随高度的变化情况

另外大气压还与 有关。

四、扩展提高

1、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。

解题步骤：

2、托里拆利实验中，思考下面情况下水银柱的高度差是否发生变化：

①当玻璃管倾斜时 ________________

②当玻璃管提高时(下端未露出水银面) _____________

③当玻璃管下压时(上端有真空) _______________

④当玻璃管变粗时 ____________________

⑤当玻璃管中进入气泡时 _________________

⑥当外界大气压变化时 _________________

大气压强课件 篇7

《大气压强》教学设计教材分析

九资河中学 高学智

本节教材可分为确认大气压的存在、大气压的测量与变化两部分。

大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。教科书用图14．3－1中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。

在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图14．3－2的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用录像演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。这是本节的重点，也是本节的难点。在这里还要让学生知道标准大气压的值和大气压随高度的增加而减小。

在学生充分理解托里拆利实验的基础上，课文介绍大气压的测量仪器──水银气压计和金属盒气压计。在介绍气压计时，教材把重点放在常用的金属盒气压计上。

最后让学生观察图14．3－6活塞式抽水机和离心式抽水机的抽水示意图，通过“想想议议”来弄明白它们的工作原理。

学情分析

物理教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，学生的学习动力和热情大多来自他们的兴趣，所以，实际教学中，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

教学策略分析

本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”

“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用身边的资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从资源中获取更多相关知识。

教学目标：

1、知识与技能 ①了解大气压强的存在。

②了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。③认识生活中利用大气压强的现象。

2、过程与方法

①观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的自然现象。②感知大气压强的大小和单位。③认识大气压强在生活中的应用。

3、情感态度和价值观 ①培养实事求是的科学态度。

②通过对大气压强应用的了解，了解科技对人类生活的影响。

教学重点和难点

重点：大气压强的存在、大气压强的大小。难点：托里拆利实验测大气压值。

教学资源

1、玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。

2、学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩 注射器等。

3、多媒体教室

教学流程

一、创设情境，引入课题

1、教师表演“小魔术”，学生揭秘。

2、考考你：有一两端开口的试管，谁能帮我用它起一些水呢？你能想到几种方法？

二、师生互动，学习新课(一)大气压的存在

1、师生互动实验

2、学生实验（自选器材，分组探究）

①“钢笔吸水”实验；

②“吸管吸饮料”实验；

③“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉。④“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。⑤“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手。

3、师生分析实验：

（1）分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）各组代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强（即大气压）且大气向各个方向都有压强。（4）多媒体展示“马德堡半球”实验资料，给学生更深刻的印象。

4、学生列举其它能说明大气压存在的现象或事例。分析大气压产生的原因。

（二）大气压的测量

1、提出问题：从前面的活动中你感觉大气压强很大还是很小？有没有办法能知道它究竟有多大呢？

2、教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）把塑料吸盘吸在桌面上，然后用力拉开。引导思考：要多大的理才能拉开呢？这个拉力与什么力有关呢？

启发学位生用测力的方法利用手中的器材估测出大气压的值。（引导学生将吸盘倒吸在桌子下，往挂钩上的尼龙袋子里装细沙，通过测沙子的重力测压力，再计算压强；或用注射器、弹簧测力计、刻度尺等估测）（2）用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提，杯口不离开水面，观察杯中水始终充满，换用长玻璃管，重复上述过程。引导思考：为什么水总是充满的？是什么力使水不能流下来？什么情况下谁就流下来了？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

启发测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大水银，这就是著名的托里拆利实验。

3、多媒体展示：托里拆利实验。思考问题：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管的粗细、玻璃管倾斜放置对结果有没有影响？为什么？（3）玻璃管中如果有空气，对实验结果有什么影响？为什么？（4）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调： 1个标准大气压的值：

P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m ＝1．013×105Pa

4、计算：教室顶楼受到大气的压力有多大？为什么没有把楼顶压塌？

5、了解大气压的变化、气压计及其作用。

（三）大气压与人类生活：从物理走向社会。

1、学生阅读相关内容，了解：抽水机的工作原理。

2、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？

三、归纳内容，小结收获

1、学生归纳这节课的收获。

2、教师结语：生活处处有物理，只要我们认真观察，勤于思考，大胆实践，就能把知识学好学活。

四、巩固练习，布置作业（略）

附 板书设计

三

大气压强

存在：马德堡半球实验

原因：重力、流动性 测量：托里拆利实验

标准大气压：P0=×105Pa

影响因素：高度等

气压计：水银、无液（高度计）

教学反思

应用：抽水机等

让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。

大气压强课件 篇8

大气压强

一、教学目标

1、知识与技能

（1）通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。（2）能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。（3）能说出液体沸点跟气压的关系。（4）了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

2、过程与方法

（1）通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。（2）了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。

3、情感态度与价值观

（1）通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。（2）通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、课时安排 2课时

三、教学重点

大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。

四、教学难点 大气压的测量。

五、教学过程

（一）导入新课

【过渡】：前面我们学习了压强、液体的压强，我们生活在大气层的底部，那大气有没有向各个方向的压强呢？如果有，你认为大气的压强有什么特点呢？

【图片展示】取两只试管，一只较细，一只稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。如图1，在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。手扶小试管，将大试管倒置，放开手。你将看到什么现象？

【想一想】为什么出现这种现象？

（二）讲授新课

一、大气压强的存在

【提问】请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？

【思考】地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力？大气是否具有流动性？大气对浸入其中的物体是否也有压强？

指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。

指导学生做好以下小实验：

1.“瓶吞蛋实验”：在一瓶中放入点燃的棉花，待火灭了后，再将剥了皮的鸡蛋堵在瓶口，大家会看到什么现象？

现象：鸡蛋逐渐进入瓶内

原因：由于空气热胀冷缩，导致瓶外空气压力大于瓶内空气压力

2.“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

现象：硬纸片无论在那个方向都没有掉下来。

分析：硬纸片受重力作用，受水向下的压力作用，没有下落，必须受向上的力的作用。这个力的施力物体只能是大气，证明大气存在压强。

强调：并且大气的压强向各个方向。

定义：大气对浸入其中的物体都具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。方向：与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。

原因：大气和液体一样都受到了重力的作用，也都具有流动性，所以和液体一样也能够产生压强。

二、大气压强的测量

【演示】用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

【学生讨论】你观察到了什么现象？是什么原因使水能随着容器上升？如果容器足够长，水能否升高到任意高度？

现象：开始瓶内一直充满水，到一定高度不在充满水。

原因：力或者压强具有传递性，大气压强作用在水面上，水会将大气压强传递到水的内部的各个地方，并且是等大的传递，如果以“液片”AB为研究对象，则受到向上的大气压强和液柱产生的向下的压强。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体──水银，这就是著名的托里拆利实验。

投影托里拆利实验的过程，让学生思考：开始时，水银为什么会下降？什么时候停止下降？如何计算大气压的值？

托里拆利实验：取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，注意观察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（暂停）请问，水银为什么下降？（学生回答）大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再继续下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。根据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式计算水银柱产生的压强。接下来是测量水银柱的高（实际测量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是10帕斯卡）。可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于760毫米水银柱产生的压强。

这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。注意:①标准大气压p0= ×10 Pa。②粗略计算标准大气压可取为10 Pa。【引导学生讨论】

托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ 结论：水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压都无关。如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 现象：水银落回水银槽

【学生阅读】气压计并了解其作用。了解大气压与高度的关系。水银气压计、金属盒气压计（又称无液气压计）【演示】液体沸点与气压的关系。

通过讲解，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。了解高压锅的道理。

利用视频展示活塞式抽水机的工作过程和原理。

55当活塞上升时，出水阀门关闭，进水阀门打开，在外界的作用下，水从进水管通过水阀门进入抽水机；当活塞下降时，进水阀门关闭而出水阀门打开；再次提起活塞时，出水阀门关闭，进水阀门打开。水被活塞提升，同时活塞下方也有水不断从进水管涌入。这样活塞在圆筒中上下往复运动，不断把水抽出来从上方的出水口流出。

（三）重难点精讲 大气压的测量时注意事项

（四）归纳小结

1、在本节课中都有哪些收获。

2、本节课不仅仅要了解大气压强的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题能力。

六、板书设计 1.大气压强的存在 2.大气压强的测量

七、作业布置

1、同步练习册

2、预习下节到学案

八、教学反思

怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识，这就是需要老师的精心设计与组织。

1、合理设计实验，培养兴趣，分解教学难点

这堂课涉及的实验比较多，其中包括教师演示实验、学生演示实验、学生自主实验，这对于培养学生兴趣，实验操作能力有很好的效果，但是教师要合理安排课堂进程，分解各个知识点的难度，有序的进行，不要因为内容多，兴趣大，就乱了一堂课，课堂上学生的纪律要控制

2、尽可能做好铺垫

对于一个实验到另一个实验，教师尽量要解释清楚，保证衔接的顺理成章，对每个实验都要做好总结与分析

3、教师做好指导

学生在操作的时候，教师要综观全局，有效的指导每一位需要指导的学生，尤其是自主设计实验。好的设计需要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师要把握评价和表扬的度。

大气压强课件 篇9

1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2、在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

3、在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

1、知识与技能：

知道大气有压强；

知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

2、过程与方法：

体验大气压强的存在；

探究测量大气压强的方法；

联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3、情感态度价值观：

培养学生动手和积极探究的精神；

认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。

1、了解测量大气压的方法；

2、知道大气压对人类生活的影响。

1、设计多种方法证明大气压的存在；

2、测量大气压大小的方法。

自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。

1、引入：从生活走向物理。

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]

2、怎样知道大气有压强？

[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

[活动2]师生分析实验：

（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

[活动3]师生回顾实验中遇到的问题或困难。

（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？

（2）学生汇报完后，教师作说明。

[活动4]问：大气压有什么特点呢？

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的`问题]

3、怎样测量大气压？

[活动5]教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

[活动6]学生阅读：托里拆利实验。

思考（投影）：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m＝1.013×105pa

学生阅读：气压计并了解其作用。

[活动7]动手做实验，估测大气压。

学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）

（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：p＝f/s

思路：（由学生交流讨论，再整理）

（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：p＝f/s

思路：（由学生交流讨论，再整理）

以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。

[说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]

4、大气压与人类生活：从物理走向社会。

[活动8]学生自学与教师演示：（配合投影）

（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

[说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]

5、本节小结。（投影）

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

6、课后作业。（投影）

（1）自我评价与作业。

（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。

[说明：通过小结，把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]

1、物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

2、学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。

3、重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

大气压强课件 篇10

我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。

《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。

1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

·探究测量大气压强的方法；

·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3．情感态度价值观：

·培养学生动手和积极探究的精神；

·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

1．了解测量大气压的方法；

1．设计多种方法证明大气压的存在；

这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

教学流程由六个环节、八个活动组成。

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

2．怎样知道大气有压强？

学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

师生分析实验：

（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

师生回顾实验中遇到的问题或困难。

（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？

（2）学生汇报完后，教师作说明。

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

3．怎样测量大气压？

教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

动手做实验，估测大气压。

以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的'问题以及解决的方法。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（1）自我评价与作业。

（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。

大气压强课件 篇11

14．3 大气压强

檀林中学：熊何宝

教学目标：

·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

·体验大气压强的存在；

·探究测量大气压强的方法；

·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

·培养学生动手和积极探究的精神； 教学重点：了解测量大气压的方法；

教学难点：1．设计多种方法证明大气压的存在；

2．测量大气压大小的方法。教学流程：1．引入：从生活走向物理

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了??

2．怎样知道大气有压强？

（1）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

大气有压强即大气压。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

大气压有什么特点呢？

学生思考回答，做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

（2）学生做“马德堡半球”实验。“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

（3）投影马德堡半球实验

3．怎样测量大气压？

教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

学生观看视频：托里拆利实验。

思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

估测大气压。（投影）

器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S

思路：（由学生交流讨论，再整理）

在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。

4．巩固：（1）投影习题

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

5．本节小结。（投影）

汞

gh＝13．6×103kg/m3

大气压强课件 篇12

教学目标

1、知道大气有压强；

2、知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

教学重点

1、了解测量大气压的方法；

2、知道大气压对人类生活的影响。

教学难点

1、设计多种方法证明大气压的存在；

2、测量大气压大小的方法

教学准备

课件，导学案

教学方法

先学后教，学案导学，合作达标

教学过程

一、创设情景，明确目标

1．引入：从生活走向物理。

我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

2．怎样知道大气有压强？

演示：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）教师小结：大气有压强即大气压。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

问：大气压有什么特点呢？

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]

3．怎样测量大气压？

教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

学生阅读：托里拆利实验。

提问：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：

P0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.013×105Pa

学生阅读：气压计并了解其作用。

动手做实验，估测大气压。

学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本）

4．大气压与人类生活：从物理走向社会。

（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。

液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

(五)小结

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

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