教育的差异作文十一篇。

写作是一个有益的习惯可以提升人们的学习和工作效率，写作可以让我们更好地了解自己和他人的动机和目的。同时优秀文章还能让我们在考试中得到高分。想要了解“教育的差异作文”的相关知识看看下面这份资料吧，希望本文内容能为您提供宝贵的帮助！

教育的差异作文 篇1

最近发现班里的孩子发展不太均衡，如__的身体动作发展比同龄人差很多。__的语言能力比其他幼儿慢。__的交往能力比较弱等，其中__身体能力缺陷表现的最为突出：上下楼梯时他总是走得很慢，一步一步小心翼翼，引起后面队伍阻塞;上体育课时，大家都在练习跨跳，可他却怎么也跨不开腿，姿势笨拙的跳过去却重重的落地了。

一开始我也很疑惑，为什么一个中班的孩子动作发展的这么差?后来在于家长的交谈中了解到，这个孩子在家总是从事安静的活动，很少出去活动，爸爸妈妈也不太爱运动，也没有注意加强孩子的锻炼，所以他的运动能力越来越滞后于同龄孩子了。看到他笨拙缓慢的动作，我真替他着急。新《纲要》中有这样一句话：尊重孩子的个体差异。的确，由于每个幼儿的家庭教育不同，所处环境不同，个体差异的存在也是必然的。作为教师，我更应该认识到他们的差异，并努力的寻找差异的原因，弥补这些缺陷。于是在他上下楼梯，在一旁关注他，在他紧张时拉拉他的小手，鼓励他慢慢走;上体育课时，我为他订了一个比其他幼儿稍低的目标使他更有信心，平时，也多跟他的家长联系，让他们多带孩子外出活动，多参加一些散不玩耍的锻炼。

更多的孩子需要我们的关心和思考，因为孩子的个体差异应得到尊重与理解，而不应该忽视或一味责怪。“以人为本”的思想是新《纲要》的一个突出特征，如何来真正的体现这一思想，并付注到我们的实践，需要我们教师把更多的理念：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点……促进每个孩子富有个性的发展”等理念落实到每一个教育教学活动中。

教育的差异作文 篇2

尊重幼儿就要尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿自己的发展水平。在实际工作中，我深深体会到：尊重幼儿，对幼儿进行赏识教育，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，作为一名幼儿教师在日常的教学活动中，应做好以下几点：

一、了解差异，关注差异

在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢;也有部分幼儿性格倔强、不轻易听从规则，特别让人担心。如何对待幼儿的能力差异，尤其是那部分能力相对较弱的孩子呢?教师不能听之任之、袖手旁观，而应该摸清每个幼儿自己原有的水平，全面了解他们的差异。

二、赏识孩子的行为结果，促进个性化发展

教师要善于理解幼儿的各种情绪、情感的需要，不能对自己不喜欢的幼儿产生偏见，要相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。要学会蹲下来和孩子说话，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。教师在与幼儿交谈时，用一个恰当的眼神、表情也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。

三、家园携手，共同教育

现在的家庭大多都是独生子女，在这种家庭结构中，家长对孩子的过分照顾，忽视了孩子们的心理需要，孩子们要奔跑、要攀爬，家长怕有危险;孩子们要玩泥巴、要捉虫，家长嫌太脏;孩子们要和同伴一起玩，家长怕孩子受欺负;还有的家长不能随着孩子年龄的增长，教孩子简单的生活技能，就连穿衣、吃饭这样最简单的事情，也要“一包到底”，严重束缚了孩子们的好奇、好问、好动的“天性”，从而导致幼儿之间的差异很大。家庭、幼儿园、幼儿积极形成的一种“合力”，不断提高幼儿做事的积极性，使幼儿学会了穿衣服、叠衣服、系鞋带、洗手帕……更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

每一位幼儿教师，应该学会接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，多提供机会和条件，给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。

教育的差异作文 篇3

《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”

现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。

一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然

当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年， 带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项(语言;逻辑——数学;空间;身体——运动;音乐;人际关系;自我认识;自然观察)并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有(天然)的基础上得到最大限度的发展。

二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教

(一)尊重幼儿个体差异，注重行为的正确引导

幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质 ，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿;有的活泼好动，有的就文静听话;有的争强好胜，有的就胆小怕事……教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说：“__，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说：“老师，我再也不把玩具拿回家了。”妈妈也非常感激老师的理解。为什么同样的事两个孩子采用不同的方法呢?——因为两人具有个体差异。

幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。而幼儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。

当然对待幼儿的行为，教师必需学会“大事化小，小事化了。”“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。

(二)认清个体差异，因人施教——激励、引导幼儿取长补短

龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如曾带过的一名幼儿小时在家发生过“因噎废食”的事件——3天没吃主食，只喝牛奶。为了提高他的就餐自理能力，班中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他才吃完，老师就帮他刷碗，慢慢的老师教他自己刷，其实大家心里都知道刷碗，不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。同样__幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超长的幼儿，但不喜爱体育锻炼。老师们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看小朋友练。老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以教育者要认清幼儿发展水平的差异：不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长;不善表演的幼儿，排练时创造机会让其展示;活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养劳动习惯;文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作……为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。

三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无”的境界

教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动;教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容;出示的先后顺序等等。例如，在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟;有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的;有的是观察每个步骤的范例折出的;还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿忙得不亦乐乎。这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周全，活动中达到“有而若无”的境界。

教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。

教育的差异作文 篇4

在一日活动中我们当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个都是十全十美，处处都按照我们的要求标准进行才好，可在这过程中我们往往忽略了孩子们的个体差异和主观能动性。

就如我们班的李智远小朋友他平时是一个特别调皮的孩子上课的时候也常常自己玩自己的弄的老师很无奈。可是在一次玩雪花片的时候他却插了一个特别漂亮的小飞机。当我走到他跟前的时候他炫耀的举起来来让我看：“老师，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飞机举起来：“小朋友志远插得小飞机漂亮吗?”“漂亮”我话音刚落孩子们就异口同声的喊着。志远似乎有些害羞了低着头笑了起来。

过了一会儿孩子们居然都模仿起了志远插的小飞机，顿时教室里充满了“呜呜呜…”飞机起飞的声音志远的表现让我们刮目相看，也让我感受到了以前那种齐步走的统一管理模式对孩子来说是多不公平。每一个孩子生活的环境不同，受到的家庭教育不同，自身的发展也不同，我们又怎么能用统一的目标要求他们呢?尊重幼儿的个体差异，发展每一个孩子的优点是我们作为幼儿教师的责任。因此我们一定要把眼睛擦亮，不放过孩子的任何一个优点，是孩子的明天发展的更好。

教育的差异作文 篇5

“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下，这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们很重视把幼儿的“个体差异”考虑进去，为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。

一、确定教育目标，注重差异

影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同，决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异”相对较大的幼儿群体，如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展......”的教育目标，同时又要做到“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展?”这是摆在广大幼儿教师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作：

首先，我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例：老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图;第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图;第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图，以适合不同能力的幼儿来操作。

其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等，为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗;文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈;还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥......”每当活动结束的时候，老师会从不同性格的孩子口中听到一个共同的声音，那就是“今天玩得真开心呀”!这是一种多么让老师高兴的声音呀。

二、尊重幼儿的选择，扬长避短

幼儿虽然年龄小，但是，他们也有着自己的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造......”而应尊重幼儿的选择，在活动中给他们提供能充分表现自己“才华”的机会和条件，以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的发展。如：老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐”的课程中，充分考虑到幼儿的差异，把老师教幼儿学诗歌，改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候，喜欢朗诵的幼儿兴奋了，喜欢表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候，巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份，与幼儿共同游戏的过程中，引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有温暖的泥窝”、小山羊说：“祖国有青青的草坡”、小鸭子说，“祖国有可爱的小河”小朋友说：“祖国到处是欢乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中，幼儿如入“无师”之境，自主地去尝试、去体验活动的快乐;在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参与朗诵和表演的幼儿，则在不知不觉中受到了情绪上的感染，也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性，真正意义上体现了尊重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。

三、面向全体幼儿，因人施教

在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”?是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中，教师既要考虑到面向全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因此，教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法，既照顾那些“吃不饱”的幼儿，又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差”的幼儿的积极性，使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如：在指导幼儿玩角色游戏的时候，我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色，使幼儿通过扮演角色，学习辨别是非，了解生活常识，积累生活经验。例如：一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”，逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯;一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友，通过扮演“交通警察”，培养了他的自制力和助人为乐的情感;一个平时爱哭，不喜欢交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“解说员”，大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力，也提高了参与做事的信心......而那些动手能力差的孩子，则在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教学中，我们除了不使“面向全个体，因人施教”成为一句空话，我们还很注重引导幼儿“缺什么，补什么。”鼓励幼儿做那些他们不喜欢做，但是，必须学会做的事。如：自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增强自己的事情自己做的意识，不断提高幼儿的自我服务能力。

四、家园携手，共同教育

在中国，幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中，孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照顾，忽视了孩子们的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家长怕有危险;孩子们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏;孩子们要与同伴们一起玩耍，家长怕孩子受欺负......还有的家长不能随着孩子的年龄增长，教给孩子简单的生活技能，就连穿衣、吃饭这样最简单的事情，也要“一包到底”，严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题，我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法，引导家长重视对孩子进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”，不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

总之，在教育教学活动中根据幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康发展，使每一个幼儿教师必须遵守的原则。我们必须要依据《规程》和《纲要》的要求，更加细致的了解每一个幼儿，根据幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。

教育的差异作文 篇6

最近总是在看中外教育孩子的差异，有时也在想我们为什么不能学习一下外国，我们的小孩子都太娇气了，没有太多的处理事情的经验和独立的能力。

以前很早就让刘柳独立睡觉了，大约在三岁的时候，那时的她根本就不知道什么叫害怕，我会在晚上给她盖好被子后说：晚安，祝你做个好梦！她也会和我说同样的话。自从她爷爷去逝，为了让她陪陪她奶奶，她又和奶奶睡在了一起，现在越大越有依赖性，独立能力一点也没有了。在让单睡，她就很痛苦的表情出来了，我想我们领孩子是不想让她不愉快的，所以我认为我们应当在很小的时候就学习一下外国的育儿经验。让她很小就习惯独立。

孩子要对自已的行为负责任，我们现在的小孩子什么事情都是父母代劳，只要学习好，其他能力都忽略不计了，我个人认为我们还是要放手，要让孩子自已做自已的事，自已为自已的行为负责任。不让孩子试一下，总在大人的翅膀下，孩子永远也飞不高。

有时我也是天天在看着孩子，自已的生活就是围着孩子转，当然我也是乐此不疲的。但我知道她终究要长大，要高飞的，所以看了中外教育孩子的差异后， 我特别有感触，我想以后我也要慢慢松手了，慢慢的放飞。太多疼爱，孩子会在以后严俊的社会不适应。我们对孩子多一些独立能力的锻炼，才是对孩子真正的疼爱。

教育的差异作文 篇7

以前很早就让刘柳独立睡觉了，大约在三岁的时候，那时的她根本就不知道什么叫害怕，我会在晚上给她盖好被子后说：晚安，祝你做个好梦！她也会和我说同样的话。自从她爷爷去逝，为了让她陪陪她奶奶，她又和奶奶睡在了一起，现在越大越有依赖性，独立能力一点也没有了。在让单睡，她就很痛苦的表情出来了，我想我们领孩子是不想让她不愉快的，所以我认为我们应当在很小的时候就学习一下外国的育儿经验。让她很小就习惯独立。

孩子要对自已的行为负责任，我们现在的小孩子什么事情都是父母代劳，只要学习好，其他能力都忽略不计了，我个人认为我们还是要放手，要让孩子自已做自已的事，自已为自已的行为负责任。不让孩子试一下，总在大人的翅膀下，孩子永远也飞不高。

有时我也是天天在看着孩子，自已的生活就是围着孩子转，当然我也是乐此不疲的。但我知道她终究要长大，要高飞的，所以看了中外教育孩子的差异后， 我特别有感触，我想以后我也要慢慢松手了，慢慢的放飞。太多疼爱，孩子会在以后严俊的社会不适应。我们对孩子多一些独立能力的锻炼，才是对孩子真正的疼爱。

教育的差异作文 篇8

面对不同的人，我们每个人都会因为自己的喜好，而产生不同的态度，有些人喜欢乖巧的孩子，有些人喜欢活泼的孩子，但我们在面对孩子的时候，一定要做到尽量公平，不要因为自己的喜好，以及其他因素，而产生不公事件的发生！每个学生都是独立的个体，他们之间往往存在着很多的差异，而作为教师，我们就要正式这种差异的存在，用体谅和宽容的心态对每个孩子都一视同仁，让他们得到更好的发展。

即使学生是未成年人，他们依然与我们一样在人格上是平等的。他们的知识、经验和老师还存在差距，这就需要我们教师在他们成长的道路上做一个引导者不断的丰富他们的知识、经验。作为教师，我们要用爱心、耐心、责任心来面对每一个学生。

那么，如何能公平的对待每一个学生呢？首先，一视同仁、正视差异。就拿我们班的幼儿而言，每一次的教学活动能高高举起小手回答的总是那么几个，当然我会给他们这样的机会来回答，但是对于那些不举手的孩子我同样需要给他们机会来回答、来展示自己。我会有意识的请一些不敢举手的幼儿回答，在这一过程中我会给他们更多的引导以及思考的时间。

其次，体谅和宽容。以我们班适应慢的.孩子为例，当教学活动即将开始每个孩子都坐在自己的小椅子上时，你发现有那么一个孩子总是不肯和别的孩子一样坐好时，作为教师我们该做的并不是责备，而是体谅和宽容，想办法让孩子能够尽快的适应新的生活。当孩子慢慢适应、开始会和别的孩子一样时就给予他鼓励和表扬，让孩子从鼓励和表扬中感受到关心和爱。

最后，学会发现孩子的闪光点。没有绝对的好学生，也没有绝对的坏学生，每个孩子都有自己所擅长的方面，作为教师我们应该学会发现孩子的闪光点，激发其潜能。为他们提供更多样的发展机会。

平等、公平的对待每一个学生，用一颗热忱的心去面对每一个学生。正视个体间的差异、因材施教，让每个学生能得到更好的发展。

教育的差异作文 篇9

今天我突然想到一个问题，有可能很多人没有想过。这个问题就是关于中西方小学教育的差异。

第一点：上课方面的差异。如果你来到美国，你会发现这里的小学根本就没有那么多的教科书，也没有固定的教室，上课的时候按照学生的能力及一些上课表现等方面的信息，决定你去哪个老师的班级上课。

第二点：走廊走路的差异。美国学生在走廊走路的时候，有姿势方面的要求，禁止打闹。但在中国就没有走路姿势的要求。同时，在走廊里有stop标志，如果老师带队走路，你看到这些stop标志时，必须停下来，如果不停，就会被惩罚。停下来后等待老师的容许才能走。如果没有老师在，必须直接走。也许这是一些学校的规定。

第三点：在学校上厕所的规定。在美国学校里要求每个班级的学生集体上厕所，除非你憋不住请求老师。到了厕所后，等老师叫名字才能进入。每天上午一次，下午一次。如果多去一次就要受到惩罚，但惩罚额度很小。而在中国课间休息随便去厕所。

第四点：学生的工作。在中国的学校里普通的学生只需要值日，其他没有任何工作。但在美国的学校里，每个学生都有很多工作，有的的时候工作很简单，有时候需要做很久，有的还根本就做不好。例如：发钱、扣钱、从图书馆取书、从班级把书送到图书馆、开门、帮老师拿器械等。这样每个学生都会有任务可干，不会闲着只会依赖别人。

第五点：班级的管理模式不一样。在中国班级里有班长、学习委员、体育委员等帮助老师管理学生。但是在美国的学校没有班干部，由老师一人管理。这样就避免了班干部对自己的朋友特别好，而对别人不好。在美国，如果老师走了，班级立刻陷入一片混乱。但在中国就不会。

第六点：学校里的奖励。在美国的学校有各种学校内部的钱币，每个班级每个集体的奖励也不一样。有的是纸币、有的是塑料币、有的是画、有的是糖、有的还是美元只要你在工作的时候表现好，每一周就可以得到一些纸币，但不是每周都发。你可以用这些纸币换一些画，然后再换一些实物。在中国就很少有这种奖励。

第七点：学生理财能力的培养。在美国老师用一些奖励来诱惑学生管理钱，用一些惩罚让学生知道不能乱花钱，必须有节制。但中国的学校里，学生根本不管这些，因为学生觉得他们的积分没有什么用处，只是用来获得老师的表扬而已。如果老师把这些积分兑换成礼物，学生就会更加努力，然后学校就会受到更多的好评，然后就会收到更多的学生，就收到更多的钱，就可以买更多的礼物，学生就会更加喜欢学校，学生们就会告诉家长，家长就会告诉他们的朋友，这样学校的名声就越来越好。最后就会变成顶尖学校。美国才这样改变xx，效果就很明显。

第八点：学校学费和学校的选择。在中国爸爸妈妈越有钱，你就会上更好的学校，得到更好的待遇。但是在美国不管你多有钱，你上学都可以是免费的。

第九点：学校上课方面。如果选择班级是因为你当时的聪明和能力来决定的，如果你异常笨，一开始你就会上进度最慢的班级。然后如果你中途，如果你突然3科成绩都特别好了，你就可以换到进度比较快的班级，如果你每次考试的成绩都是满分，你就会上AB班级。如果你的成绩下滑很严重，你就不会调到进度比较慢的班级。而中国换班级上课是不可能的。所以在AB班级上课的学生经常有party和奖励。甚至会得到donuts。Party可以是学习party、可以是容许讲话但不能玩的party，但不可能是玩的party。我很开心，因为我根本玩不了任何东西。

第十点：休息方面。美国学生天天要上6个小时学，平均每天都有5个小时10分钟实实在在的学习，中间没有课间休息，只有25分钟的午饭时间。而中国要8个小时在学校，而实实在在的学习时间只有5个半小时。所以，中国可以在学校玩更久的时间。第十一点：上课方式方面。在美国最主要的两个学生负责发东西，包括纸、教材。老师讲一些知识后需要学生举一反三做一张卷子或者一道题。老师很少提问，但是学生可以随便问问题。美国老师更温和（在不惹怒他的情况下）。在中国，老师讲一点，然后提问，老师还会要求把书上的题做完。在美国如果只算上课的时候，就可能学生做的事情要比老师做的事情多。在中国则以老师为主。

第十一点：作业方面。在中国每天每一科都有作业，但是在美国，平均每天只有一门作业，偶尔会有了两科，也经常没有作业。早晨当老师检查作业的时候，如果发现当天没交，小心是一顿大吼，并且会把你赶出班级。我觉得每次老师对学生说：goodbye的时候，有学生就会害怕，因为意味着老师会给家长打电话。但不是每天都检查，也不是次次都打电话。

第十二点：考试方面。在美国考试每次只考一科，而且只有15道题。在中国没课考试的题目都很多。在美国学生学得知识少，等长大以后，题目突然变难，对学生就是很大的考验。

两个国家的学校各有利弊。如果有一个学校综合了这两国学校的优点，就可以创造一个很完美的学校。但是对于我来说，我更喜欢中国的学校。因为在学校休息时间长，可以跟朋友玩很久，而在美国根本没有时间玩。

五年级:宋子轩

教育的差异作文 篇10

今天我突然想到一个问题，有可能很多人没有想过。这个问题就是关于中西方小学教育的差异。

第一点：上课方面的差异。如果你来到美国，你会发现这里的小学根本就没有那么多的教科书，也没有固定的教室，上课的时候按照学生的能力及一些上课表现等方面的信息，决定你去哪个老师的班级上课。

第二点：走廊走路的差异。美国学生在走廊走路的时候，有姿势方面的要求，禁止打闹。但在中国就没有走路姿势的要求。同时，在走廊里有stop标志，如果老师带队走路，你看到这些stop标志时，必须停下来，如果不停，就会被惩罚。停下来后等待老师的容许才能走。如果没有老师在，必须直接走。也许这是一些学校的规定。

第三点：在学校上厕所的规定。在美国学校里要求每个班级的学生集体上厕所，除非你憋不住请求老师。到了厕所后，等老师叫名字才能进入。每天上午一次，下午一次。如果多去一次就要受到惩罚，但惩罚额度很小。而在中国课间休息随便去厕所。

第四点：学生的工作。在中国的学校里普通的学生只需要值日，其他没有任何工作。但在美国的学校里，每个学生都有很多工作，有的'的时候工作很简单，有时候需要做很久，有的还根本就做不好。例如：发钱、扣钱、从图书馆取书、从班级把书送到图书馆、开门、帮老师拿器械等。这样每个学生都会有任务可干，不会闲着只会依赖别人。

第五点：班级的管理模式不一样。在中国班级里有班长、学习委员、体育委员等帮助老师管理学生。但是在美国的学校没有班干部，由老师一人管理。这样就避免了班干部对自己的朋友特别好，而对别人不好。在美国，如果老师走了，班级立刻陷入一片混乱。但在中国就不会。

第六点：学校里的奖励。在美国的学校有各种学校内部的钱币，每个班级每个集体的奖励也不一样。有的是纸币、有的是塑料币、有的是画、有的是糖、有的还是美元……只要你在工作的时候表现好，每一周就可以得到一些纸币，但不是每周都发。你可以用这些纸币换一些画，然后再换一些实物。在中国就很少有这种奖励。

第七点：学生理财能力的培养。在美国老师用一些奖励来诱惑学生管理钱，用一些惩罚让学生知道不能乱花钱，必须有节制。但中国的学校里，学生根本不管这些，因为学生觉得他们的积分没有什么用处，只是用来获得老师的表扬而已。如果老师把这些积分兑换成礼物，学生就会更加努力，然后学校就会受到更多的好评，然后就会收到更多的学生，就收到更多的钱，就可以买更多的礼物，学生就会更加喜欢学校，学生们就会告诉家长，家长就会告诉他们的朋友，这样学校的名声就越来越好。最后就会变成顶尖学校。美国才这样改变10年，效果就很明显。

第八点：学校学费和学校的选择。在中国爸爸妈妈越有钱，你就会上更好的学校，得到更好的待遇。但是在美国不管你多有钱，你上学都可以是免费的。

第九点：学校上课方面。如果选择班级是因为你当时的聪明和能力来决定的，如果你异常笨，一开始你就会上进度最慢的班级。然后如果你中途，如果你突然可以是容许讲话但不能玩的party，但不可能是玩的party。我很开心，因为我根本玩不了任何东西。

第十点：休息方面。美国学生天天要上。在中国，老师讲一点，然后提问，老师还会要求把书上的题做完。在美国如果只算上课的时候，就可能学生做的事情要比老师做的事情多。在中国则以老师为主。

第十一点：作业方面。在中国每天每一科都有作业，但是在美国，平均每天只有一门作业，偶尔会有了两科，也经常没有作业。早晨当老师检查作业的时候，如果发现当天没交，小心是一顿大吼，并且会把你赶出班级。我觉得每次老师对学生说：goodbye的时候，有学生就会害怕，因为意味着老师会给家长打电话。但不是每天都检查，也不是次次都打电话。

第十二点：考试方面。在美国考试每次只考一科，而且只有15道题。在中国没课考试的题目都很多。在美国学生学得知识少，等长大以后，题目突然变难，对学生就是很大的考验。

两个国家的学校各有利弊。如果有一个学校综合了这两国学校的优点，就可以创造一个很完美的学校。但是对于我来说，我更喜欢中国的学校。因为在学校休息时间长，可以跟朋友玩很久，而在美国根本没有时间玩。

教育的差异作文 篇11

孩子都是父母眼里的小机灵，宝贝疙瘩，怎么看怎么喜欢。但是每个孩子的性格不同，就形成了不同的个体差异，这对幼儿园老师来说，面临的是教育方法的挑战。

一、语言活动差异的教育方法

帅帅，女，是小班的孩子。刚入园的时候，由于在家里养成了娇生惯养的习惯，任性

自私、说话时吐字不清楚。了解了她的特点，然后循序渐进的逐项对她的缺点进行改正。通过上语言课和其他课让她发言，纠正每一个发音不准确的字，老师对他进行多次示范的同时，让她在日常生活中多与人交流，再加上家长的配合。纠正一段时间以后，果然，帅帅的表达能力进步了许多，老师们都为他高兴，家长也挺满意。

通过这一案例，得出这样一个结论：孩子的进步是老师教育方法的一次提高，孩子都有自己的弱点，但是能克服的，这需要老师的耐心、关心、和爱心。

二、体育活动差异的教育方法

明明，男，是小班的孩子。小班的体育活动最初是练习听口令“齐步走”。可是明明总是走不好，胳膊和身体不能协调一致地往前走，都是一顺的，看起来很不自然。针对这一情况，老师也是对他进行个别指导。先是让他注意观察别的小朋友是怎样走，老师再对他进行反复示范，消除他的紧张情绪，放松身体，不要死板，就跟平时走路一样自然地走。这样练习数次后，让他一个跟着一个走进行练习，功夫不负有心人，现在明明走起路来特别有自信。

鼓励、支持的力量是巨大的，他可以解决一切不可战胜的困难。由以上案例可知，孩子需要老师的支持，使他充满战胜困难的信心，困难就会迎刃而解

三、艺术活动差异的教育方法

玲玲，女，是小班的孩子。每次上音乐课让每个孩子单独演唱时，她总是声音低低的扭

扭捏捏的总是唱不好，可她在和小朋友一起唱时并不是这样。这个孩子的特点就是胆小、怯懦。老师先是让她看其他孩子的表演，让她知道得到大家的认可会得到很多掌声和鼓励，然后让孩子们分组演唱，这样可以克服它胆小的毛病。渐渐地，玲玲有了勇气，在独自表演时，比以前有了很大的进步，老师给了她适当的奖励，比如：小红花呀，小奖章呀;并给与适当的表扬：老师相信你能行!玲玲做到了。

幼儿的个体差异虽然给老师的教育教学带来了一定的困难，但是当老师看到孩子们一双双自信的眼睛时，心里无比的欣慰。孩子的成功都是老师心血的结晶，老师正确的指导方法，给孩子的健康成长奠定了基础，孩子的成功就是老师的心愿。

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