答谢中书书教案收藏六篇。
老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中,所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。我们听了一场关于“答谢中书书教案”的演讲让我们思考了很多,经过阅读本页你的认识会更加全面!
答谢中书书教案 篇1
孔子曾经说过:“仁者乐山,智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合,青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举,今天,我们要走进的这篇文章,更是被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,既像画又是诗,那会是一篇怎么样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》
“答谢中书书”两个“书”字连一起,这题目是什么意思?
明确:前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人,最后一个“书”是指书信,古人的书信又叫“尺牍dú”或曰“信札[zhá”,是一种应用性文体,可以抒情,如林觉民的《与妻书》;也可以写景,如吴均的《与朱元思书》。
作者:陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家,字通明,号华阳隐居,著有《陶隐居集》,被称为“山中宰相”。
补充简介:
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。 陶一生好松。每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。
作品背景:南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好,并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢微)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。
(2)教师范读,要求学生听准字音及停顿。
b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。
(3)学生齐读。
四时(四季);歇(消散);
鳞(鱼)用鱼身上的鱼鳞来代指鱼,这种写法是我们学过的哪种修手法啊?生:借代。;
自(从);未复(不再);与(参与,这里是欣赏)。
B.自康乐以来,未复有能与其奇者。
译:从谢灵运以来,就再也没有能欣赏这种美景的人了。
D、夕阳欲颓,沉鳞竞跃。
译:夕阳快要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
找个别学生口译文章。
全文翻译:
山川景色的美丽,自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的`林木,翠绿的竹丛,四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候,传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳快要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
(1)刚才我们知道了这篇文章是一副“清丽的山水画”,作者在文中用哪一个字来概括它的特点?
师:既然这个字概括了它的特点,那么这个字就是点明了文章的——中心。
师:而这个字所在的一句话是——山川之美,古来共谈。
(3)全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物?
写四季的句子是哪些?
高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。
教师:巍峨的山峰耸入云端,突出了山之高,那么这里的水又是怎样的?文中写水的句子是——清流见底
教师:好,那么老师考考你《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是:___________,______________。
教师:嗯很好,同学们,巍峨的山峰耸入云端,明静的溪流清澈见底,山的倒影给水铺上了异彩,水的动势给山增加了活力,山水相映,情味盎然。
教师:所以“高峰入云,清流见底”运用夸张,从形体上描绘秀美景色,表现了山水相映之美。(板书)
教师:写石壁、树木、竹的句子是——两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。 教师:这句是从哪个观察角度描绘的?(平视)
答谢中书书教案 篇2
教学背景:
八年级学生经过初一一年的文言文学习,已初步掌握了一定的学习方法,对于文言文的阅读和学习掌握了一定的步骤,而且经过以往的朗读训练,他们很容易感受到文言文的独特之处,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感和成就感,进而主动加入到背诵、解说、讨论、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用的是集中编排的方式,且多数课文有背诵要求,学生学习时可能产生疲倦感,因此不断激发学生的学习兴趣成为必要,让学生成为课堂的主人,让学生轻松愉快地收获知识和学习方法,提高学习能力,培养美好情操是必然。
教学内容:
人教版初中语文八年级上第六单元《答谢中书书》
教材分析:
《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文,它“犹如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗”,全文共68个字,但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境,突现了山川景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,表达了自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生在反复诵读中,尽情欣赏这种美,并发挥自己的想象,进入情景交融的境界,深入体会作者的感情。学好本课,对学习本单元的文言文及古诗文能起到承前启后的作用。
教学目标:
知识与能力:
1、了解作者及写作背景,培养学生查找、搜集,整理资料的能力。
2、有感情地朗读并背诵课文,理解课文大意,逐步提高学生的自学能力。
3、赏析景物描写,并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
4、领会作者思想感情,提高学生感悟文章意境的能力。
过程与方法:
1、品味文章语言的精练及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
2、布置预习,让学生解决生字,记下文中难点,然后进行讲解。
3、自主学习、合作探究、点拔法、诵读法。
4、情感、态度与价值观:感受大自然的纯净美好,培养学生热爱祖国河山的感情。
教学重点:
1、反复诵读短文,体会文章意境及作者情感;
2、学习文中写景状物的方法。
教学难点:
赏析景物描写方法,品味优美语言,体验归隐情趣。
教学方法:
诵读法、自主学习法、合作探究法、品析法、讨论与点拔相结合法。
教学准备:
电脑课件
教学过程:
一、情境创设,激情导入
请同学们欣赏美丽的风景。(多媒体出示风景图),然后请描述看到了什么?联想到了哪些诗句?今天我们再来学习陶弘景的《答谢中书书》,共同去欣赏一幅怡神悦性的山水画,品味一首流动的山水诗。
二、明确目标,有的放失(多媒体显示学习目标,学生齐读)
三、介绍课题、作家作品
关于本课的作家作品,大家一定搜集了不少资料吧,现在请同学们相互交流课前搜集的有关资料。(教师适当补充)。(多媒体显示)
1、解题:答/谢中书/书
①答:回复。②谢中书:见课文注解①。
③书:即书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体,我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性,尤其是书信一体,多记事陈情。(陈:述说)
2、作家和作品介绍:
让我们一起走近陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,又称之“仙人”。著有《陶隐居集》。
3、作品背景:
南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好,并作为对友人的安慰。是作者写给谢中书(谢征)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。
四、朗读课文,整体感知。
1、教师指导学生大声读课文,要求读准字音,读通文句,读出节奏、韵律、情调。
(1)学生先齐读,后请一学生点评。师提示重点字音及朗读节奏:
山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来,未复有/能与(yù)其奇者。
(2)多媒体显示优美的山水图画,教师配乐朗诵,学生听读,掌握字音、节奏。
(3)学生自由朗读,品味四字句的节奏。
(4)选一学生读课文,其余同学点评。
(5)学生齐读课文。
现在请同学们用一个字来概括的主旨,哪个词最恰当?明确:美
2、学生小组活动,理解文章大意和全文主旨。
让我们走进文本,看山川之美,美在哪里?
(1)学生读课文,口头翻译课文,画出疑难句。
(2)小组之间讨论交流,解决疑难问题。教师巡视酌情指导并向全班质疑问难。
(3)多媒体显示下列词句,教师指导学生积累词语,理解文句。(重点测试)
A、四时俱备:俱,全都。晓雾/将歇:歇,消散。夕日/欲颓:颓,坠落。沉鳞:潜游在水中的鱼。竞跃;争着跃出水面。
B、未复有/能与(yù)其奇者:与:参与,文中指欣赏。译为:就再不也没有有能够欣赏到这种奇丽的景色了。
(4)学生准确流畅地同桌互译课文。(多媒体出示译文)
译文:
山河的壮美,是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄,清流澄澈见底,河流两岸悬崖峭壁,在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子,一年四季常青葱翠。每当早晨,夜雾将要消歇,可听到猿猴长啸,鸟雀乱鸣;每当傍晚,夕阳将落,可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运之后,还没有人能置身这佳美的山水之中。
(5)指导学生背诵课文,理清背诵思路。(介绍你背诵的窍门)
虽属山水小品文,可是作者仍精心布局,看看应该如何分才好?各部分之间有何联系?
明确:全文可分三部分。“山川之美,古来共谈”总领全文。中间的写景部分,先仰视“高峰入云”,再俯瞰“清流见底”,再平视“两岸石壁”“青林翠竹”,最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
请结合上面的思路分析,大家自己背诵,然后在学习小组内展开背诵竞赛,看谁背得又快又准确。
五、精读探究,赏析写景,体验感情。
1、学生自由精读课文,根据课文内容,想像文中的画面,用“这里有——之美,你看——”的句式加以描述,体会文章的意境,在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面,其余同学补充、评价。
2、师生互动,品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。
让我们走出文本,对照老师找的几幅画面,看山川之美,你领会到了哪些美?
(1)多媒体依次显示山水相映图,石壁翠竹图、晨晖、夕照,激发学生想像。
(2)请一小组再次描述画面,围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。
(3)请学生归纳赏析,进行文字整理,写成赏析短文。在学生活动的基础上,教师稍加点拨。明确赏析:
作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云,清流见底”,巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。山青水绿固然清幽雅静,但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色争辉;又有青林翠竹,间杂其中,就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。
第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。
第四是动静相衬之美。高峰为静,流水为动,林青竹翠为静,五色交辉为动;日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动;多角度,多层面将动与静巧妙对比映衬,更突出了景色的优美动人。
四种美交替出现,构成一幅美丽迷人的山水画轴。
(4)“一切景语皆情语”,作者是如何以景传情的?(学生齐读后同桌交流)
明确:作者用寥寥数笔,描绘了一幅清爽宜人的画卷,其间景物色彩灿烂,生命勃发,灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然,归隐林泉的志趣。
(5)作者以感慨收束全文,文中最能体现作者思想感情的语句是什么?这句话表达了作者怎样的情怀?(学生找出句子后先齐读再分析)
明确:“实欲界之仙都——未复有能与其奇者”言简而意蕴丰。表达了作者沉醉山水的愉悦之情,能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。
总结写法:描写景物,抓住灵魂;
调动感官,动静结合;
多个视角,抒发真情。
六、拓展迁移:鉴赏文学作品---感悟大自然---提高审美情操。
1、你还能想起哪些描写山川之美的文章?这些作者又是怎样表现山川之美的呢?从中你得到什么启发?
2、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章,看谁积累的多。
七、课堂小结:
通过本课的学习,你有什么收获?学生先谈师后总结。
八、作业:
1、背诵并默写课文。
2、搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。
3、请你展开想象的翅膀,用现代文大胆的扩展描绘文中的景色(可任选其中的一句加以想象扩展)。
板书设计
答谢中书书
陶弘景
总引-------山川之美,古来共谈
(1)
山水相映之美
绘景色彩配合之美
(2~5)晨昏变化之美
动静相衬之美
总写抒怀实是欲界之仙都
(6~7)
答谢中书书教案 篇3
一、课文分析
本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封回信,是六朝书札中的名篇。该文以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色,传达自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。因此,在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美,引导学生调动联想和想象,置身景物之中,体会作者的感情。
二、教学设想
在教学过程中,我把重点放在欣赏山川之“美”上,让学生尽情地欣赏。而欣赏美最直接最适宜的方法就是通过“读”来实现。读,则包括朗读、研读、诵读等,其中朗读也形式多样,包括自读、范读、齐读等。应充分发挥学生自己所特有的个性和能力,让学生在读的过程中欣赏美,在美的享受中饱含深情地读,从而真正地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
三、教学目标
一、知识与能力目标
1、理解课下边注释的词语,弄清词句含义。
2、能够有节奏、有感情地朗读课文,培养学生朗读能力;
3、引导学生品味课文精美的画面,简练的语言,优美的意境,培养学生初步欣赏文学作品的能力。
二、过程与方法目标
通过朗读把握文意,逐步提高学生的自学能力。
三、情感态度与价值观
体会作者的思想感情,激发学生对祖国山川的热爱,培养高尚的审美情操。
四、教学重点
在反复朗读的基础上,借助联想和想象,置身景物之中,体会作者的情感。
五、教学难点
理解和把握作者的情感。
六、教学过程
一、新课导入
(板书:山川)同学们,当看到“山川”这两个字的时候,你们脑海里马上浮现了什么情景?你能描述一下吗?(学生描述,老师点评)从你们的描述中,我看出你们的想象力非常丰富,也看出你们怀有对大自然美好的向往之情。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中,去尽情的感受一番。(答谢中书书:板书标题)
二、初读课文,感知美文
1、解题,简介作者和写作背景
解题:答谢中书书“中书”是官职,“书”指书信。意思是陶弘景给谢中书的一封信。
作者简介:陶弘景――南朝齐梁时道教思想家、医学家。字通明,字号华阳隐居,丹阳秣陵(今江苏南京)人。仕齐拜左卫殿中将军,后隐居茅山,搜集整理道经,创立茅山派。入梁,武帝礼聘不出,但朝廷大事辄就咨询,时称“山中宰相”。
写作背景:南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。
2、初读课文,读准字音,读准节奏
①自读课文。提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等;
②示范朗读。播放朗读录音,教师提示学生注意朗读节奏,语调,感情等;
强调读音:夕日欲颓(tuí)未复有能与其奇者(yù)
强调节奏:四字句两字一顿。
实是/欲界之仙都。
自/康乐/以来,未复有/能与(yù)其奇者。
③指名朗读课文,学生点评。
④全班齐读,教师稍做点评。
三、再读课文,疏通文意
学生借助课下边注释和工具书,疏通文意。如遇问题,现在组内讨论解决。
1、教师明确重点字词
五色交辉:交相辉映
晓雾将歇:消散今指休息
夕阳欲颓:坠落
未复有能与其奇者:参与。这里有欣赏、领悟的意思。
2、教师明确重点句子翻译
①高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。
翻译:巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。两岸的石壁五彩斑斓,交相辉映。
②晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
翻译:清晨的薄雾将要消散,猿、鸟此起彼伏地鸣叫着;夕阳快要落山了,潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。
③自康乐以来,未复有能与其奇者。
翻译:自从南朝的谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
3、理清思路,感受结构美
总引——山川之美,古来共谈
高峰入云
四季常景清流见底
两岸石壁,五色交辉
青林翠竹,四时俱备
写景
晓雾将歇,猿鸟乱鸣
晨昏之景:夕日欲颓,沉鳞竞跃
抒怀:欲界之仙都,未复有能与其奇者
小结:文章采用了总—分—总的结构。“山川之美,古来共谈”总领全文,从古至今,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。写景部分则以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色。最后以“实是欲界之仙都,自康乐以来,未复有能与其奇者”的赞美与感慨收束。
四、研读课文,赏美景,品意境,悟真情
1、赏美景
文章描写了哪些山川美景呢?它们的特点如何?又是怎样描写的?请同学们小组合作,研读课文。
学生小组合作交流,老师巡视指导。
明确:
“高峰入云,清流见底”,描写山之高,水之净,采用俯、仰两种视角。
“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,描写壁立千仞的石岩、五彩的山石、常青的竹木,写出了这里色彩绚丽多姿的特点,采用平视的角度,静态的写法。
“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”,描写一天中的变化,主要有猿鸟的鸣叫、鱼儿的竞跃,写出了一种蓬勃向上的生机与活力,主要从动态的角度来写。
2、品意境
文中的山川之美,美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美,请你任选以上角度,用下面的句式说话。
这里有()之美,你看()
提示:原文+翻译/描绘
参考:
这里有山水交映之美,你看“高峰入云,清流见底”,巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。
这里有晨昏变化之美,你看“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”,清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。
这里有动静相衬之美,你看“高峰入云,清流见底”,高峰为静,流水为动(形体)。你看林青竹翠为静,五色交辉为动(光色)。你看日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动。你看日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)。
这里有色彩配合之美。你看“两岸石壁,五色交辉”、“青林翠竹,四时俱备”,蓝天作为背景,绿水作为衬托,绚丽动人,美不胜收。
3、悟真情
有个词叫“文如其人”,也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情,也可以看出作者的性格,那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人?你从哪里看出来的?
学生再次朗读课文,并自由发表自己的看法。
明确:
1、从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情,也可看出他寄情山水的悠闲和清高,最后一句“自康乐以来,未复有能与其奇者”,则表现了他的自豪之感,把自己与谢公相提。
2、表现了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。
五、拓展延伸
1、文中说“山川之美,古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。
2、上网搜集美景的图片,配上本文恰当的文句,制作一套图文并茂的幻灯片。
3、借鉴本文写景的方法,以霾为描写对象,写一个片段。(350字左右)
答谢中书书教案 篇4
孔子曾经说过:“仁者乐山,智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合,青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举,今天,我们要走进的这篇文章,更是被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,既像画又是诗,那会是一篇怎么样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》
“答谢中书书”两个“书”字连一起,这题目是什么意思?
明确:前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人,最后一个“书”是指书信,古人的书信又叫“尺牍dú ”或曰“信札[zhá ”,是一种应用性文体,可以抒情,如林觉民的《与妻书》;也可以写景,如吴均的《与朱元思书》。
作者:陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家,字通明,号华阳隐居,著有《陶隐居集》,被称为“山中宰相”。
补充简介:
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。
陶一生好松。每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。
作品背景:南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好,并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢微)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。
(2)教师范读,要求学生听准字音及停顿。
b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。
(3)学生齐读。
⑴重点字词:
四时(四季);歇(消散);
鳞(鱼)用鱼身上的鱼鳞来代指鱼,这种写法是我们学过的哪种修手法啊?生:借代。;
自(从); 未复(不再); 与(参与,这里是欣赏)。
B.自康乐以来,未复有能与其奇者。
译:从谢灵运以来,就再也没有能欣赏这种美景的人了。
D、夕阳欲颓,沉鳞竞跃。
译:夕阳快要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
找个别学生口译文章。
全文翻译:
山川景色的美丽,自古以来就是文人雅士共同赞叹的`啊。巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候,传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳快要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
(1)刚才我们知道了这篇文章是一副“清丽的山水画”,作者在文中用哪一个字来概括它的特点?
师:既然这个字概括了它的特点,那么这个字就是点明了文章的——中心。
师:而这个字所在的一句话是——山川之美,古来共谈。
(3)全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物?
写四季的句子是哪些?
高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。
教师:巍峨的山峰耸入云端,突出了山之高,那么这里的水又是怎样的?文中写水的句子是——清流见底
教师:好,那么老师考考你《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是:___________,______________。
教师:嗯很好,同学们,巍峨的山峰耸入云端,明静的溪流清澈见底,山的倒影给水铺上了异彩,水的动势给山增加了活力,山水相映,情味盎然。
教师:所以“高峰入云,清流见底”运用夸张,从形体上描绘秀美景色,表现了 山水相映之美。(板书)
教师:写石壁、树木、竹的句子是——两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。
教师:山青水绿固然清幽雅静,但色调如果单一会使人感到冷寂。但这里的景色,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。多像两幅缀以碧玉翡翠的巨锦,绝美无比。呈现出一派绚烂辉煌的气象,在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
教师:两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。从色彩方面描绘秀美景色,表现了色彩配合之美。(板书)
教师:同学们,由此我们看出作者描绘景物不是杂乱无章的,作者由仰视到俯视再到平视的顺序和来写山川四季景物的。
教师:那么全文为了说明这个“美”字作者还写了什么时候的景物?
教师:引用原句是——晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕阳欲颓,沉鳞竞跃。
教师:晓雾将歇,猿鸟乱鸣——清晨白雾缭绕,既而如带如丝,最后只见晨曦不见雾纱,这时随着一轮红日的喷薄而出,万物都恢复了勃勃生机,猿鸟的叫声此起彼伏,这是怎样的一幅画卷啊。
教师:夕阳欲颓,沉鳞竞跃——傍晚夕阳夕下,飞鸟归林,猿猴也在树上休息了,一切都将归于寂静之时,多情的鱼儿在水中争相跳出水面,给晚景增添了生命的灵动。
“乱”把猿鸟的动作、声音活动的状态准确的表现出来。
教师:“晓雾将歇,猿鸟乱鸣,夕日欲颓,沉鳞竞跃”这几句描写(表达效果)为画面增添了灵动感,传达了生命气息 。表现了 晨昏变化之美。(板书)
教师:山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美。三种美交汇融合,给山川增添了无穷的魅力,同学们如果你能在细细揣摩的话,你会发现这都得益于作者巧妙的搭配结合。那么是什么巧妙的搭配结合?——动静
教师:你看,一是形体的动与静:高峰为静,流水为动。二是光色的动与静:林青竹翠为静,五色交辉为动。三是声响的动与静:日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动,日落山暝为静,游鱼跃水为动。
如此绝妙的动静搭配之中作者仅用一句既概括了古今,包罗了四时,又兼顾了晨昏,绘尽了山川草木,飞禽走兽真可谓是 山水奇文啊!由此我想到两句对联:片言敌万语,尺素罗千里。
教师:难怪这篇美文被称为是一幅“清丽的山水画”,“流动的山水诗”。的确是一幅清丽自然、有声有色的江南山水画,四字一句呈现为诗歌的形式。
教师:那么文中对这幅清丽自然、有声有色的江南山水画的赞美、感慨之句是:实是欲界之仙都。
教师:我记得王国维曾说过“一切景语皆情语”那么优美的景语寄喻着作者的什么情感?
教师:融于自然山水之中的愉悦欢快,悠然自在之情。
教师;短文除用描写、抒情外,还用了什么表达方式?
明确:说明能够欣赏山水之美的人很少。点明作者的写作意图。
教师:你能说说这句表达了作者怎样的情怀,其言外之意吗?
自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能从中发现无尽的乐趣,并深感自豪,期与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
师:好了,这篇短文,作者仅用了六十八个字,一句一景,一景一意,情随景生,景随情移,按总——分——总的结构形式,从形态、色彩、声音三个方面描摹。既描绘出了山川之美,又把自己那种生命与自然相融的愉悦表达得淋漓流畅。
教师:主题——本文以清峻的笔触,描绘了秀美的山川景色,表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
教师:这么美的文章,这么美的语言,这么美的景色,我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读,背一背呢?对吗?
师:今天,我们一起走进了一个美丽的世界,倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光,跟着作者用诗一般的语言,我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住:如果你歌颂美,即使你在沙漠的中心,你也会有听众。
教师:在课结束之时送给同学们一句话,让我们在今后的日子里共勉。热爱生活吧,因为四季美景皆是画,春夏秋冬都是诗呀。
1、用原文填写下列句子。
(2)《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是:高峰入云,清澈见底。
(3)文中的静景是:____________,___________,_____________,___________。文中的动景是:___________,____________,____________,____________。
(4)文中对这幅清丽自然、有声有色的江南山水画的赞美之句是:实是欲界之仙都。
(5)文中感叹世人追逐功名,无暇欣赏奇丽的山水,从而曲折的表达作者清高的句子:________________
2、阅读课文,完成下列问题。
(1)《答谢中书书》为六朝山水小品名篇,写景极富特色:先仰视“高峰入云”,再俯视“清流见底”,又平看 “两岸石壁”、“ 青林翠竹”,最后又分“晓”“ 夕”两层来写,一句一景,次第井然;与此同时又注意了山水的交映、晨昏的变化、色彩的配合、动静的相衬等,使景物呈现出极强的立体感。
(2)写出下列各句所用的修辞。
(3)“实欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。”两句的表达方式是:议论、抒情。
(4)将“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写,注意展开联想和想象,100字左右。
答谢中书书教案 篇5
设计说明:
本课教学的难点及重点是理解种树人话中蕴涵的哲理,体会作者说明的道理。其他的一些内容学生尽可以通过自学、相互研讨学懂。为感悟文中哲理,课前预习时,请学生收集有关在生活中养成倚赖心理,最后一事无成和面对生活的磨难勇敢挑战的小故事。
一、初读,整体感知观其概。
师:书是要自己读的。请同学们自由放声读课文,做到不丢字,不添字,不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅,就回读一遍或多遍,努力把课文读通畅。而后静下心来抄写文中的生字新词,边抄边记。简单的只抄写一遍,难写难记的抄写1+X遍。(“X”指根据个人记忆生字的情况定抄写的遍数。)
学生朗读课文和抄写生字新词。
教师巡视指导,对抄写的生字的共性的问题进行纠正。特别注意:“番”、“赖”、“锻”、“炼”、“勃”等。
二、再读,提出问题共解疑。
师:同学们,读书只做到正确通顺是不够的,我们还要把课文读懂,读出情,读出味。我们经过自己的努力一定能做到。默读有助于思考,请再读一读课文,将不明白的地方打上“?”号。而后边读课文,边思考,看看自己能解决多少,并把自己理解的情况适当写下来。
2、小组讨论交流,相互补充。
组合成四人学习小组,要求小组成员每人必须发言,说自己遇到哪些问题,通过思考解决了哪些,哪些问题还不明白,向大家请教。一人谈看法时,其他同学注意倾听,并且发表意见。并且记下小组讨论不能解决的问题。
教师在学生讨论中要参与到每一组中,掌握学生的学习情况,随时为学生解答有关疑难。
3、展示学习成果,提出疑难。
各组可以派代表汇报学习成果,也可以合作汇报学习情况。其他同学注意倾听,提出不同意见或解答该组的某些问题。
教师归纳学生提出的且自己不能解答的疑难,并确定解疑重点。
师:刚才我们通过自主学习,合作学习,学懂了不少内容。只是课文的最后四个自然段含义比较深,不太容易体会。咱们再读读。
“植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。 ”
体会“不确定”的含义:
(1)树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”。
把课文中写的给树苗浇水的句子画下来,想想种树人这样做是不是有道理。而后有感情地朗读这部分内容。朗读时注意:桃花心木可以“长成几丈高”,而眼下所种的树苗才“仅及膝盖”,确需精心管理,但种树人却显出一副漫不经心、懒懒散散的样子,这使“我”疑惑不解,这部分就要读出奇怪的语气;种树人的一番话,要读得成竹在胸、语重心长;
那么人的“不确定”呢?你能举例说一说吗?(指生活的不是一帆风顺,而是变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)
那些生活在艰苦环境中的人,克服了倚赖,接受的考验,战胜了磨炼,最终掌握了生存和发展的本领。
课件补充相关(图文并茂)典型人物如张海迪等资料:(略)因为他们-- 从不抱怨环境的恶劣
从不哀叹灾难的来临,
挫折只是对生活的挑战,
打击仅是生命乐章的前奏。
灾难会改变生存的环境,
但毁灭不了坚强的心灵。
(2)指导有感情的朗读课文中的我的感悟部分。
注意感情的表达,“我”的感悟一段,充满生活哲理,应读得沉稳而又洋溢着激情。熟读成诵,最后背诵这段话。
六、展读,联系生活话感悟。
师:优越条件娇惯成的“温室里的花草”,他们经受不起生活的风雨,他们渐渐失去“独立自主的心”,他们也就失去了生活的意志和能力。读到这篇文章,我还产生了这样的联想,你会想到什么呢?把想到的问题写到黑板上。
1、学生讨论后,在黑板上记下可供讨论的生活问题。
老师,请给我们一点自由的空间。
妈妈,我不会更多的依赖你。
大人们,让我们自己适应环境吧!
我想学点生存的本领 。
你能经受得起生活的考验吗?
2、围绕其中一个话题先自己思考一下,然后与同桌商量交流,最后动笔写几句话。
3、 布置作业。.课外向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法。
[书是学生自己读出来的--第8册《桃花心木》教学(网友来稿) 教案教学设计]
答谢中书书教案 篇6
教学目标:
1、了解作者的有关情况,背诵短文《答谢中书书》。
2、赏析景物描写,感知作者的思想感情。
3、体验作者酷爱自然,归隐林泉的志趣。教学重难点:感知景物描写方法,体验归隐情趣。
教学过程:
一、导入
由教师提问所学的写山水的古诗导入,让学生吟咏从而体会作者的情怀。同学们,我们从小学到现在学过很多写山水的诗。现在大家回顾一下。
教师提示如:《山中杂诗》、《送灵澈上人》、《滁州西涧》、《望庐山瀑布》等诗,这些诗既表达了诗人对山水的热爱又表达了赞美之情。今天,我们又要来学习一篇写山水的佳作,看看它又表达了作者怎样的情怀?
二、朗读文,整体感知
(多媒体显示一组图片)请学生们看图欣赏,听老师配乐范读文。请学生自由朗读文。培养语感。(此处提出要求:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。”——朱熹语)教师提醒学生用笔标出不确定的读音。全班解决。请个体学生朗读文。学生点评。字词读准后请大家齐读一遍文。
三、重点品读文
1、教师:有人说陶弘景的就像一幅清丽的山水画,我们一起来看看作者写了哪些景物?(多媒体显示:高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞)这些景物美在哪里?学生回答后多媒体显示山水相映之美。
其一:山的峻峭,水的明丽。水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,二者相映成趣。
其二:色彩配合之美。两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。
其三:晨昏变化之美。清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。
其四:动静相衬之美。高峰为静,流水为动(形体)。林青竹翠为静,五色交辉为动(光色)日出雾歇为静,猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)。请全体同学边体会边朗读片段。
2、作者以感慨收束全文,你能说说这句表达了作者怎样的情怀?全体学生分成四人小组若干,先分组讨论意见。最后全班明确:“实欲界之仙都”言简而意蕴。表现了作者陶醉山水的愉悦之情。
自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能从中发现无尽的乐趣,并深感自豪,期与谢公比肩之意溢于言表。(多媒体显示作者简介)陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作。
“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。
四、拓展延伸
学生分析表达的思想感情,教师可以结合背景拓展延伸(链接妙诗欣赏)附录:诏问山中何所有赋诗以答陶弘景山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦,不堪持寄君。
【品评】这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问,带有劝其出山之意,颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答:“岭上多白云”。话虽简淡,含意却很深。是的,山中能有什么呢?没有华轩高马,没有钟鸣鼎食,没有荣华富贵,只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。
在述恋利禄的人看来,“白云”实在不值什么;但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的,唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。所以诗人说:“只可自怡悦,不堪持寄君。”言外之意,我的志趣所在是白云青山林泉,可惜我无法让您理解个中情趣,就象山中白云悠悠,难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。——诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然,韵味隽永,历代传诵。
五、指导背诵
(多媒体显示提示词:高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞)请同学按照提示试着背诵(留3——4分钟学生个体背诵)先请个体学生背诵师生一起背诵文。
六、总结
今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信,虽只有六十八字,但概括古今,包罗四时,兼顾朝夕,山川草木,飞禽走兽,抒情议论,各类具备,真是尺幅容千里,片言役百意。
七、布置作业
1、背诵文。
2、美好的景物总是让人产生无尽的暇思,让我们拿起手中的笔,书写心中的美景教学反思:上完本后,品评各个环节,发现有值得肯定的地方也有不足之处,更有需要在以后的教学中加强完善的地方。
现反思如下:
首先,在教学中应该更多放手给学生。传统的教学思想虽有很多优秀的东西,但在过去的教学实践中却也有很多偏激的现象。我们把教学称为教书,过分地夸大了教师的作用,忽略了学生的主观能动性,然而当今时代不同了,教育对象、环境、要求发生了根本的改变。学生大多是独生子女,他们的生活条、环境变了,因而性格特征,知识结构,社会、学校、学生对教育的要求也发生了质的变化。如果我们与以前一样,仍然保持师道尊严的模样,在学生面前,我行我素,权威形象不可动摇的话,学生是绝对不会认可你的。学生不接受你,你的教学会成功吗?
讨论更是这样,它需要大家放胆投入,放胆思想才会踊跃。因此,我们教师应彻底打破传统的观念,要充分相信学生,要以发挥和发掘学生的主体能动作用为目的,开展自己的教学工作。我们认为只有思想的真正解放教学才会彻底变革。本让学生总结景物的美时就没有留给学生充分的时间和机会其次,冲破教材局限延伸教学内容教学的目的在于培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神。其思维能力是根本。
在教学实践中“抓纲务本”成为一度时间的教学纲领,即使现在也有重要价值,但我们如果机械、呆板,不能辨证、灵活地使用教材,过于拘泥于教材,那么教学中,就会给学生思维带来众多限制。学生思维有了时空的局限,思维就不会畅达,思维不畅达,大脑就会抑郁,增加疲劳就会减少兴奋,当然讨论的目的也就难于达到。(教师范文大全 M.jk251.cOm)
因此,应允许突破教材的束缚,多为学生选择一些与文有关的外内容让学生思维纵横跌宕,张弛有致。我认为本为学生选的《诏问山中何所有赋诗以答》效果不错,今后可以试着多做这方面的尝试。
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