小组合作心得体会感悟范文。

小组合作心得体会感悟 篇1

美育心得体会范文合集

【上篇】

音乐是一门思想与艺术相结合的学科。音乐教学的根本目标是“培养全面发展”，音乐教学最重要的任务是对学生进行思想品德教育和审美教育。因此，教师在向学生传授音乐理论知识，培养学生的音乐表演能力和音乐创造力的同时，必须将思想品德教育和审美教育有机地结合起来。根据多年的教学经验，我在音乐课美育教学方面有以下几点体会：

1、在歌曲的加工和演奏上，培养学生取得优美的成绩。

唱歌是小学音乐教育活动中最重要的内容。唱一首歌，不能只满足于根据乐谱教学。同学们也要注意唱得好，让歌声更动听。因为歌唱是表演艺术，表演者的再创作起着非常重要的作用。它要么为原曲增添光彩；要么为原曲增添光彩；或者它可能会扭曲或丑化原始歌曲的形象。一首歌能唱的好听，当然要靠平时的基础训练，让学生掌握听力、语调、节奏、发声方法等，教师也要进行必要的处理。掌握力度和速度的变化，增强歌曲的表现力。在同一首七段曲《唱二小让牛郎》中，经常听到低年级学生在下午课前自发齐声唱歌。但是，在电视节目上看余君健的歌声，却是那么的扣人心弦，歌声结束，意犹未尽。为什么？正是因为前者在没有老师的组织和指导下唱得越来越慢，变成了“早牛歌”和“摇篮曲”，而后者则重新演绎了自己的??表演，充满了速度和强度的变化。跌宕起伏，情感表现，使歌声时而低语，时而啜泣，时而激昂，富有表现力，令人振奋。

我在教《大树桩你多大了》这首歌的时候是这样做的：

你不能把每一个小节都用高音唱，否则会很明显。平淡无奇。比如强调停顿，突出强（f）和弱（p）的变化，然后注意节拍的“强、弱、弱”规律，做到有层次、有对比、有起伏、有伏笔，歌词可以恰如其分地表达以年数来判断树龄时孩子天真无邪的意思。

“迪里迪里”可以这样处理：每段前面的问句分别由男性和女性单独提问，开始时男女声齐唱回答第三句的。从《迪丽丽迪丽》开始，全班齐声高唱。就这样，主唱与和声、男声与女声、局部与整体的多层次对歌的热闹场面，也为观众带来色彩的变化，产生美感。

两个。在音乐欣赏上，为学生营造优美的意境。

欣赏内容占小学音乐教学时间的15-30%。小磁带卷可以将学生带到那个美妙的音乐王国。学生在欣赏音乐的过程中，不仅获得了轻松愉快的满足感，开阔了视野，丰富了知识，还被音乐作品优美的形象和意境所吸引。音乐的美育功能体现在优美的意境上。史诗般的《黄河大合唱》将同学们带到了“金潮汹涌，汹涌翻腾，浊流平缓，形成九曲系列”的黄河两岸。看到了黄河和中华民族的磅礴气势。抗击侵略，团结战斗精神和英雄主义精神。 《二泉映月》向观众展示了太湖的美景，悠扬的江南丝竹，诗意淡雅的色彩，凄美的人生颂歌。贝多芬、莫扎特、舒伯特、肖邦、柴可夫斯基、施特劳斯的作品，让学生能够超越时空的限制，领略绿色欧洲的光辉、蓝色多瑙河的诱惑、黑色森林的神秘……老师们只要做好充分的准备，提前给予指导和提示，就会有效地激发学生的兴趣，丰富他们的音乐想象力和观察力，达到理想的美育效果。

三。在内容选择上，引导学生理解美的真谛。

目前，小学所谓的“流行歌曲”污染现象十分严重。外国音乐，尤其是港澳文化垃圾，充斥着音乐市场，打着“艺术商业化”、“艺术市场化”的旗号大摇大摆。 .那些轻柔、慵懒、轻快、细腻奢华的嗓音，那些嘈杂粗暴的咆哮，那些浅薄直白的歌词，被很多小学生模仿唱出来。对于各方面都很不成熟的小学生，音乐教师要唤起自己的良知和责任感，引导小学生抵制糟粕。用民族、高尚、健康向上的歌声，占领学校的音乐版图，占领孩子们空白的精神空间。

首先，教育学生认识真正的美是什么。让孩子们明白，一些国外时尚的东西在国外也是被排斥和抵制的，不是有价值的艺术品。正如群众所描述的，“流行歌曲”的表演者要么是“孤独”，要么是“过度痛苦”；下一个是“气喘吁吁”，上来的一个是“扭扭捏捏的”。然后向学生介绍许多杰出的艺术家及其鼓舞人心和鼓舞人心的作品。让学生通过比较提高自己的鉴赏能力和审美情趣。

四。激发学生发现美丽的世界。

音乐在人们的记忆中留下深刻的印象，往往是其他事物无法比拟的。小学音乐课本中的每一首歌、每一首乐曲都以其真实生动的形象展现了一幅美丽的图画。例如，《我的祖国》、《爱我的中国》歌颂伟大祖国的伟大； 《电焊归来阿里里》、《今故乡山川》歌颂人性之美； 《加达梅林》宣扬了人性之美。英雄事迹的美丽。引进我国各民族声乐、器乐，引进我国各地民歌，引进国外音乐作品和器乐，展示各国丰富多彩的文化艺术，世界上的地区和民族。在老师的一点点帮助下，这个美好的世界、美好的自然、美好的生活，就可以通过音乐作品的形象化成一幅画卷，不断被孩子们发现和认识。就像好音乐一样，它深深地、永远地留在我的心里。

五。让音乐陪伴学生追求美好生活。

歌曲是音乐和诗歌的结合。许多歌曲的歌词都是一首好诗。 “诗抒情，歌抒情”，很多歌曲可以对一个时代、对一大批人，甚至对一个国家、一个民族产生巨大的影响。今天，当《国歌》的旋律在国外奏响时，很多人都热泪盈眶。

小学音乐教师肩负着为祖国鲜花奉献精神食粮、培养一大批有前途的新人、促进社会和谐的神圣职责。我们要牢牢占领小学音乐版图，保护好青春之花，用大量优秀健康的音乐内容，塑造孩子们美好的心灵。积极宣传推广优秀歌曲，帮助青少年分辨美丑、辨别好坏，用好歌培养学生的好思想、好热情、好品德、好情操，让好歌与孩子一起成长，把他们变成人才，从而提高我们全体人民的素质。贡献。

【第二部分】

很荣幸参加区教育局主办的铜仁民族学院举办的“美育培训”活动。我深受感动，受益匪浅。

美育是培养人的审美意识，提高人的审美能力，树立人正确的审美价值观的教育。德育和智育是一样的。 ，是一项长期的教育和每一次教育活动的任务。它可以改善环境，净化人的心灵。最重要的是，美育启发了我们，美育课堂是一个迷人的地方。同样的，在本次培训班中，老师的一言一行，尽显美，应用在课堂上。我们体验了美育的风采，感受了美育对学生、教育和生活的深刻影响。

自然是为美而设计的，美国物理学家阿格在他的《可怕的对称性》中写道。事实上，美学实际上已经成为当代物理学的驱动力。物理学家发现了一些奇妙的东西：在最基本的层面上，自然是为美而设计的。自然界中的许多形式都是圆形的。圆既美又好，所以有完美、完美、完美之类的说法。自然本身似乎是根据某些美的规律产生和构建的。我们地球的球体体现了自然本身的这种完美。说漂亮的东西，对称和不对称是其中的规律之一，一片叶子。你会惊讶于数学上的对数形状，这是最美丽的形式。一个人以鼻梁中线垂直延伸，可以相当准确地划分为左右相等的对称身体。对于这种生理决定，人们在视觉上有基本的审美要求，不符合对称原理的东西会在人体脑垂体中引起不良反应，产生不适和厌恶感。但在自然界中，基本没有绝对的对称，只有对称中的不对称才有艺术效果。画完全对称的话，就会变成图案，桂林山水倒影的绝对对称就不美了。从某种意义上说，科学行为是科学的艺术过程。换句话说，人类行为的高级状态是最先进的。符合真善美理想的境界，会以不同的方式通向艺术境界。

我相信，只有对身边的世界充满美好向往的老师，才会愿意投身于教育事业，精心培育新一代。拥有美丽心灵的老师可以更深刻地感受和理解教材，欣赏其中的美，然后将美传递给学生。只有这样，他才能孜孜不倦地教导学生，默默地滋润事物，让教育像地球上的雨滴一样充满美感。同时，精神饱满、精力充沛、充满美感的老师，会给人一种精力充沛、豁达、充满活力的感觉。美的享受会感染我们的学生。

美育是培养学生审美意识和感受美、欣赏美、创造美的能力的教育。实践证明，音乐、美术等课程作为人文学科的重要领域，是实现美育的重要途径。我们都知道，人文和自然科学关注的对象不同。如果说自然科学更关注事物，那么人文科学更关注人的发展。德育在学生的全面发展中起着主导作用，德育存在于学生生活的方方面面。美育以直观的形象触动人，体现情感，以情感感动人，培养人的高尚情操，可以提高人的审美能力，甚至提升人的人格。 “以情动，以理知”，表明美育是德育的先导，德育是美育的中心内容。思想品德教育内容多样，优秀的艺术作品、文艺节目、体育比赛、丰富多彩的校园文化生活等都可以成为重要的教学内容。兴趣是老师，是求知的前提。这就要求教育工作者特别重视如何发现和拓展学生的兴趣、好奇心和探索精神。学生对事物感兴趣，然后把它变成乐趣和兴趣。它通常从直觉开始。它是一种无条件的反应活动和感性知识。而这种感性认知通过师生互动、相互启发、定向发展的过程逐渐升华为理性认知。智力教育为审美教育提供了必要的审美知识。知识面越广，辨别真假美丑的能力就越强，更有利于美育的实施和创新。

美育、德育、智育、体育在教育中形成互补关系，谁也不能替代谁。智力教育解决的是如何提高人对客观事物的认识能力，体育解决的是如何提高人的体质，德育解决的是人的健康心理所要求的心理素质。美育是从审美的角度，通过人们对现实的审美审视，在审美实践中陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富人的精神生活，启迪人的意识，提高人对美的感知和欣赏，从而使人们自觉遵循美的原则，发挥自己的创造能力。因此，美育在素质教育中起着极其重要的作用。素质教育是立足于人类发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，着眼于全体学生的全面可持续发展，培养具有高尚思想道德、丰富科学文化知识、良好体质的学生。具有较强的实践动手能力、较强的审美能力和健康的人格，是适应新世纪各类型、各层次人才需求的综合性教育活动。

总之，美育可以开阔学生的视野，加深对客观世界的认识，促进智力的发展。美育是通过美丽的情感、美丽的文字、美丽的理性、美丽的包容、美丽的结构，揭示新学科的新思想、科学性和真实性，激发学生的学习热情，使他们受到美的影响和启发， 培养学生对科学的理解。 以美丽追求真理，从而开发学生的智力。

在以后的教学中，我会以本次学习为契机，积极探索高效的教学方法，让学生在科学学习的同时，不断提高欣赏美、创造美、陶冶情操的能力。 文化知识。 ，美化心灵，促进学生全面发展。

小组合作心得体会感悟 篇2

成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打扰正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。

小组合作心得体会感悟 篇3

在河北省20xx年中小学幼儿园教师全员远程培训学习中，我选学了《如何开展初中英语“小组合作型教学”》与《初中学生英语学习的需求分析与运用》，认真听了xx老师和向东方老师的视频和学习了各种文字资料，学习了他们的教育理念。并且在闲暇之余还看了各位老师的发帖，参加了远程培训使我暑假生活充实了起来。

在《如何开展初中英语“小组合作型教学”》的课程中，对我触动很大的是教学中运用小组合作的注意事项：

1．学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。

2、处理好独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解决问题。

3、引导每个学生平等参与。学生在进行小组合作时，教师要发挥管理和调控作用。

4、把握好合作学习的时机。讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实践性，否则学生不会主动参与。

5、要避免合作学习的“假”与“浮”。教师组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，确保小组合作学习的有序进行，取得实际效果。

6．教师要积极参与合作学习，划分小组要科学，教师要起督促作用，防止小组放任自流，产生混乱。

7、教师要科学地设计交际情景。使学生轻松、自如地参与其中。

8、教师要努力地提高自身的语言水平。具有广博的知识和文化素养，才能科学、合理地组织学生学习。

9、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。

10、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。

11、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。

意识到了这些问题，我明白了，小组合作学习正在成为初中英语课堂上重要的教学组织形式。我应该在教学实践中加上这些理论摸索应用好课堂合作学习，使它发挥出最大的功效。在我的备课过程中，应该对每一次活动作好精心准备，从而真正减少小组合作低效现象，让小组作学习在初中英语教学中真正见实效。

小组合作心得体会感悟 篇4

银行合规教育心得

近日，省银行开展了“从我做起，合规经营”专题教育学习活动。在学习活动中，我遵守了省银行颁布的相关规定。在平时的工作中，我对职业道德、诚信、合规经营意识和监督防范意识有了更深的认识。现将本次学习活动的一些经验总结一下，也是我对本次教育学习活动的理性认识。

我。敬业奉献：平凡中的执着，敬业是各行各业最普遍的敬业精神。它可能看起来很普通，但实际上很棒。 从大的角度看，事业和工作是一个人生存和发展的基本保障。像我们农行这样从一个小的角度看，每个人从事的工作是个人生存和发展的保障，也是农行生存和发展的必要条件。农行要在这个竞争激烈的金融行业中发展，继续做强，立于不败之地，离不开每一位同志的无私奉献。作为ABC的一员，为了ABC的未来和ABC的荣誉，做一个热爱工作、全身心投入工作的人，是我们规范行为质量、评价善恶的最常被引用的行为准则。（m.977139.Com 高分范文网）

作为金融单位的从业人员，在职业中更应该注重品德。如果他们走错了路，就会犯错误，迷失方向；如果服务，就谈不上自己的事业，没有单位事业的繁荣，没有个人的事业发展，失去了个人存在的社会价值。我现在在中国农业银行工作。这是我的职业，也是我唯一的职业。自从开始工作以来，我一直从事这个职业，并且一直热爱这个职业。我一直致力于我的工作。只有热爱和奉献，才是我为民服务精神的具体体现。

在职业道德上要诚实守信，所谓诚实就是忠诚、诚实。所谓守信，就是言出必行，信用重要，义务尽到。因此，通过这次学习，我对作为农行员工的基本面、行为举止、言行举止和责任有了更深的认识，即在工作中不断加强学习，时刻要求自己按照职业规范工作，努力让自己无敌。

二是加强业务知识学习，增强合规经营意识。 “没有规则也没有规则”。作为网络一线员工

，我们可以有效提高业务素质和风险防范能力，全面加强柜台营销和柜台服务。实际工作任务。作为柜台工作人员，我深知柜台工作的重要性，因为它是客户直接了解我行的窗口，是客户与银行之间的桥梁。因此，在橱柜工作中，我始终坚持做一个“有爱心的人”。谦虚学习业务，用心练技能，耐心处理业务，热情对待客户。随着银行业竞争的日益激烈，我们都明白，只有更加耐心、周到、快捷的优质服务，才能为我行赢得更多客户，赢得更好的社会形象。我们每天都要面对各种不同层次的客户，各种各样的事情，这就要求我们的一线员工要有高度的思想意识。

强化合规经营意识，不是一句空话。有时候，我总觉得有些规章制度在制约着我们的业务办理，制约着我们的业务发展。如果你仔细想想，情况并非如此。各种规章制度的建立不是想象的产物，而是经验的产物。总结了很多实际工作经验和教训。只有按照各项规章制度行事，才能保护自己的权益，维护客户的权益。我们的规章制度就像一台巨大的机器，每一个系统都是机器的一部分。如果我们不按程序操作和维护，即使少了一个锣，也会造成不可估量的损失。 ，各项制度的维护和执行，由我们广大员工严格执行。

通过这次合规教育活动，我找到了自己正确的价值取向和是非标准，找准了自己的工作立足点，增强了合规管理和合规管理意识。学习，对提高自身业务素质和执行制度的自觉性提出了更高要求，增强了对业务中各种风险的识别和控制能力，积极规范经营行为，消除风险隐患，树立了对农行改革的信心。增强维护农业银行利益的责任感和使命感，建立良好的合规文化，都起到了很大的作用。

小组合作心得体会感悟 篇5

**县**乡中心小学内容提要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备"合作"

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用"合作"

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验"合作"

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多

采用小组合作学习。"重点的问题"指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式"动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。有的……好像……。还有的……好像……"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象："有的小猴子抓耳挠腮，好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转，好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误"。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

四、适时扶放、充盈"合作"

《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥"主体"作用。而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。

"扶"是指教师在小组合作学习时，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题，让学生"跳起来"能"摘到果子"。"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。

小组合作心得体会感悟 篇6

小组合作时机心得体会

作为一个社交动物，合作是人与人之间最基本的交流方式之一。在各个领域，尤其是在职场和学术界，小组合作已经成为了一种非常普遍的工作方式。而在我过去的经历中，小组合作给我带来了很多机会和收获。以下是我根据自己的体验，总结出来的一些心得和体会。

小组合作能够提供更多的机会。当我们只依靠自己一个人的力量时，我们的能力和资源是有限的。而通过与他人进行合作，我们能够借助他人的优势，实现更高效的工作和更好的结果。例如，在学术界，研究小组通常会由不同领域的专家组成，他们携带着不同的知识和技能。通过各自的专长和经验，小组成员可以相互补充和借鉴，从而产生更深入的发现和创新。在职场上，小组合作也能够带来更多的机会。当我们主动与同事合作时，我们可以扩大自己的人脉网络，了解更多信息和资源，并且有机会学习其他人的经验和技能。这些机会不仅能够帮助我们提升自己，还可以为个人发展打开更多的大门。

小组合作能够培养合作精神和团队意识。在小组合作中，每个成员都需要明确自己的角色和任务，并与其他人保持密切的沟通和协作。这需要每个人都具备高度的责任感和团队意识。通过小组合作，我们可以学会尊重他人的意见和权威，学会倾听和沟通，学会与他人建立和谐的工作关系。只有完成这些，小组合作才能够取得成功。在这个过程中，我们也会发现，一支合作默契的团队比一个人的力量要强大得多。每个人都能够为团队贡献自己的智慧和力量，从而共同实现更大的目标。这样的经历不仅能够提高我们的合作能力，也能够培养我们的领导力和组织能力，为我们未来的发展打下坚实的基础。

小组合作也能够促进个人的成长和学习。当我们在一个小组中工作时，我们会面临各种各样的挑战和问题。这些问题可能是关于任务的，也可能是关于人际关系的。无论是什么问题，我们都需要主动去解决，并从中学习和成长。当我们通过努力克服一个个问题时，我们的能力和经验也会逐渐提升，我们会变得更加成熟和自信。小组合作也是一个很好的学习机会。我们可以通过观察和学习其他成员的行为和思维方式，获取到更多的知识和技能。在小组合作中，每个人都可以成为一个学习者和教师，相互激励，相互成长。

小组合作也会遇到一些挑战和难题。各个成员之间的意见分歧、沟通不畅和协作冲突等问题都可能阻碍小组的合作。解决这些问题需要每个人都具备良好的沟通能力和解决问题的能力。小组合作还需要每个人都具备一定的自主性和自律性。在合作的过程中，我们需要自己管理好自己的时间和任务，保证自己的工作质量和效率。只有这样，我们才能够真正发挥小组合作的优势，并取得好的结果。

小编认为，小组合作是一个非常有益的经历。通过与他人合作，我们可以获得更多的机会，培养合作精神和团队意识，促进个人的成长和学习。尽管小组合作也会面临一些困难和挑战，但只要我们学会解决问题和克服障碍，小组合作的优势就会得到最大的发挥。因此，我鼓励每个人在工作和学习中尽可能多地与他人合作，体验合作的力量，共同取得更大的成功。

小组合作心得体会感悟 篇7

一、问题的提出

教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。

二、课题释义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

三、实验过程

（一）实验假说的建立

“小组合作学习”的实验研究是在北师大教育系“少年儿童主体性发展”课题的基础上进行的。该课题的基本思想是：依据马克思主义关于个人全面发展学说和教学认识论的基本原理，以发展小学生主体性为主要目标，通过树立教育主体思想，严格地进行基本功训练，诚心诚意地把小学生当作主人，适当调整现行教材和管理方法，使学生主体性不断提高，并对学生主体性的具体表现、发展规律和有效的教育影响及教师应有的素质等获得科学的认识，推动教育改革，丰富教育理论。小组合作学习的实验假说也正是上述促进学生主体性发展

的思想指导下，综合国内外已有的研究成果基础上提出的。小组合作学习的实验假说是：

根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们的社会适应性发展、合作意识、技能提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

（二）实验对象的选取和实验的时间

实验对象为北京航天航空大学附属小学三年级的两个班：三②班和三③班。为了不干扰该校的.教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度，并且，本实验不设对照班。

实验时间为1995年6月至1996年7月。

（三）实验的具体步骤

1、组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。

2、深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。具体分组方法：

（1）为每个小组制订小组概况表。形式如下。

表1小组概况表

小组组号小组成员1 2 3 4 5 6 7 8 9 10小组总分小组平均分小组奖励

说明：①小组平均分＝小组总分÷小组人数

②表上的数字为竞赛次数

（2）给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。

（3）确定小组数目。两个实验班的学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。

（4）按照组内异质、组间同质的原则将学生分到各小组。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组的平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。④应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。⑥填写小组概况表。

3、根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。

（1）基本式。基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：

①教师精讲。这是在课的起始阶段进行的。在这一阶段，教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

②小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。

③形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。

④小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

⑤在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

（2）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习

和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。

拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。

（3）游戏——竞赛式。游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的。所不同的是游戏——竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。游戏——竞赛式的教学流程是：①教师精讲。②小组合作活动。③游戏与竞赛。其中①②与基本式前两个步骤基本相同。

游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。

拼盘式的教学流程图示如下：

（附图{图}）

游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。

4、实验结果与分析

（1）本实验为自然情境实验，不设对照班。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的10节课进行了观察研究，结果见表2。

表2实验前后10节课的活动构成（%）

（附图{图}）

从表2不难看出，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生及学生

小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，师生之间的交往改变了“师——个”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生（个——个）之间的交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。

（2）进行小组合作教学实验前后，实验班学生的主干学科成绩有了变化。实验者在每个实验班中随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的语文、数学成绩进行了显著性分析，结果见表3。

表3实验班1995—1996期中期末成绩比较（n=20）

从表3可以看出，实验班学生语文和数学两科成绩在实验后有了提高，且前

后的差异达到十分显著的水平。从平均分和总分来看，实验后的成绩也明显优于实验前。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验前后学生成绩的显著提高来看，小组合作学习能有力地促进学生的学习。

（3）实验前后实验班学习主动性测查结果与分析。学习主动性的测查进行了两次，测查工具是学习主动性自陈问卷，结果见表4。

表4实验班自陈问卷测查

由表4可以得知，实验班学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。这表明，开展小组合作学习对于小学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。

四、关于传统集体教学与小组合作学习相结合的两点思考

（一）小组合作学习具备传统集体教学所无法比拟的独特优势。

小组合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自17世纪发韧以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制。但它的缺点也是显而易见的，诸如：教学不民主，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化、缺少弹性，难以照顾学生的个别差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥；缺乏真正的集体性，每个学生的学习都是孤立的，学生之间缺乏分工协作，不利于学习任务的掌握和社会意识、社会技能的增强与提高。与集体教学的上述不足相比，小组合作学习有以下优点：

1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。从前面对实验班课堂教学活动时间构成情况的调查结果中不难看出，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

4、小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

5、小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

（二）小组合作学习与传统集体教学相容，二者应有机融合，不可偏废。任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。在实验中我们发现，小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于每小组组内学生坐的较近，容易产生说闲话，做小动作，测验时偷窥别人试卷的问题。同时我们还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。另外，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，象知识点密集的内容，就更需要教师的精讲。

上述这些问题，却正是传统集体教学的长处。传统班级授课制在我国现有的班级规模过大，人数众多，教室拥挤的情况下，能够大规模、高效率地面向全班学生进行教学；能保证学生的学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，能保证教师充分发挥主导作用，控制课堂教学全过程，杜绝课堂纪律紊乱的现象；能对教学内容和活动加以有计划的安排，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。

在小组合作学习的实验过程中，我们有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来，在教师精讲的基础上，使学生得以充分的合作，从而取得了较为理想的效果。

小组合作心得体会感悟 篇8

胡 庆 龙

素质教育是我国基础教育迈向21世纪的一项综合性改革，是提高未来国民素质的重要途径。从素质教育课堂教学模式的实质来看，课堂教学中要充分突出学生的主体地位，充分发展学生的主体作用，让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识，并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展，使学生成为学习的主人。为了达到这个目标，我校今年进行“小组合作学习”课题实验研究，通过学习和研究，我从中得到一些体会和启发。

一、“小组合作学习”是一种从个性出发的教学形式。“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到提高。一句话说，就是使学生的个性得到全面的发展。

二、采用“小组合作学习”更要发挥教师的主导作用。

不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。分组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。这是因为：

1、教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。采用“小组合作学习”，教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工等，同时要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，必须根据有利于学生全面发展的着眼点出发，有目的、合理地分配小组成员，选择恰当的组长。应该做到使小组组内有一种团结协作的精神，有一种互相信任，互相学习，大胆、公平竞争的气氛。小组与教师之间应该有互相信任，平等交往的关系。前苏联霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。”因此，这就要求教师发挥主导作用，协调好教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。

2、要给学生知识上的指导和学习上指导。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开老师的指导。（1）知识指导。不管是哪一部分的，是较简单容易的，还是较复杂抽象的，都需要教师根据教材内容的特点，教学重点和难点，根据认知规律先设计一些复习内容，为新课作铺垫，为学新知架桥梁，接着再出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。同时，教师要不断收集各位学生自学的情况信息。根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。例如，教学“圆是直径的2倍”时，老师出示自学思考题：想一想，用什么方法可得知直径与半径有什么样的关系？学生可能会有不同的思维方法：有的用直尺量，有的通过把圆对折得出，有的则根据画圆的方法推导出来„„，也可能有个别学生束手无策。这时，教师就要根据不同情况加以适当的引导。如第一种用测量方法，会可能因为测量的误差，得不出正确的结果，就要引导学生比较测量出来的数字的特点，指出测量时会出现一些小误差，从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生，更加要悉心引导。学生通过自学后，在小组中讨论，发表各自的意见，则需要引导学生根据各位同学和自己的意见，加以概括，归纳，得出结论。然后应用已得出结论解决实际问题。如上面的例子，学生已知道直径是半径的2倍。如果已知圆的半径可求出直径，反之，已知直径求半径。从而能根据已知的直径长度，画出符合要求的圆。进而引导学生的把自己的课堂作业在小组中进行互相评改，找出错误的原因和改正方法。最后，回顾总结这节课的学习，获得什么认识，掌握了什么知识，学习中哪个地方学得较好，哪个地方学得不够好，存在着什么疑问；评一评哪位同学或哪个小组学得比较好。（2）学法指导。学法指导不仅只是出示带有启发性的自学思考题就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”、“学之法”。一句话说，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法。要引导学生通过“读、画、动手操作、联想”等去理解所学的内容。要教给学生借助已有知识获取新知的能力。要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西时，让学生自己的知识库加以清点、回顾，把可以解决当前问题的知识都抛出来综合思考，想尽一切办法，让学生能主动探求新知识的过程，使学生主动地得到发展，达到既长知识，又长智慧的目的。例如，教学“小数乘以整数”时，在复习整数乘法笔算之后，出现“48×5”和“4.8×5”，从而引出了小数乘以整数计算方法，问：“想一想，你能想出4.8×5的积吗？根据什么规律？”让学生思考或跟同学讨论，学生通过比较两个算式的异同，根据积的变化规律就能算出4.8×5的积，接着再问：“同样的道理，你们能算出0.48×5、3.45×25吗？”让学生带着问题看书自学之后，计算这两道题。然后小组讨论：“怎样计算乘数是整数的小数乘法？根据什么规律？”这样抓住了新旧知识的连结点（积的变化规律），把新知转化为旧知，用旧知同化新知，充实和扩大了原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。总之，教学之道，贵在引导。只有教师引导得法，学生才能学得积极主动。所以，教师要发挥主导作用。

三、灵活恰当的采用“分组合作学习”。

不管哪种教学形式都有其优缺点，必须从实际出发，系统地考虑课程的性质和内容特点，灵活适当的采用“分组合作学习”，让学生在一种积极、主动、轻松自如，又有一点竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展。如新授课，如果内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组讨论，尝试练习，小组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。各组派代表发言，讲述了本组中存在的疑问或主要错误的地方。教师则根据这些信息作指导和总结。最后让学生独立完成课堂作业，小组之间互评课堂作业。发挥了学生的评价能力。如果内容较抽象，难理解，则引导学生通过小组合作，通过动手操作，动口讨论，动脑筋想办法去解决、理解新知，把知识的重点、难点让学生以小组为单位，发挥集体的智慧去探索新知。让每一位学生的聪明才智在小组中表现，让学生互相学习，互相启发，最后取得共识，获得新知。在此基础上，教师根据学生自学的情况，引导学生从不同的角度，不同的思维方式去理解新知，加深对新知的认识。然后再引导学生利用新知去解决实际问题，进一步巩固了新知识。如学习圆的周长的计算方法后，让学生运用周长的计算方法，去思考“怎样测量大树的直径？”让学生再一次巩固和理解了圆的计算方法。如果是练习课，则让学生独立完成基础练习，小组合作互评改练习，互相找出错误的原因和改正的方法，从而提高了学生的评判能力，进一步巩固了所学知识。提高和发展性的题目，则可以让学生小组合作，共同完成练习，使学生发挥所长，互相解释，互相学习解决问题，共同进步。如果是复习课，则可以引导学生小组合作小结已学了哪些内容，这些内容有什么特点，它们之间有什么联系，哪些内容是重点，哪些是难点。再让学生根据这些设计一些相应的练习，然后各小组进行评比，看哪组设计的题目有针对性，能抓住教学重点。再择优进行练习。

总之，任何一种教学模式和教学形式，都不是固定不变，要符合课程的特点和教材内容的特点，灵活恰当地采用教学模式和教学形式，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。

2006年6月10日

小组合作心得体会感悟 篇9

初中英语小组合作学习的心得体会范文

学生间的个体差异决定了小组合作学习的必要性

经过多年的英语教学实践，我发现很大一部分学生，特别是来自农村的学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学的英语能力得到了提高，另一部分同学从

不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等方面的能力慢慢地退化了。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的'尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。同时在合作学习过程中，小组成员通过相互启发、激励，发展认知能力，对他们的人际交往智力的发展与团队合作精神的形成也具有奠基作用。

小组合作心得体会感悟 篇10

在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。

在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的需要。从现代社会发展的要求来看，非常重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面发展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发现无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：

小组合作心得体会感悟 篇11

“诚信建设与合规管理”教育体验 6月3日，**营销中心组织开展了诚信建设与合规管理教育专题培训，进一步加深了我的诚信合规管理意识。进一步树立了爱岗敬业、勤勉尽责的理念。现将我个人的学习心得和心得描述如下：

1．认真学习民生责任文化，提高职业道德水平，深刻认识自己的岗位职责，真正实现增强责任意识、提高责任能力、规范行为的目标。责任。 以责任心证明自己的品格，绝不做损害单位利益甚至造成重大风险和违纪行为的事情。

2.加强学习，不断提高修养，锤炼道德意志，提高道德境界，增强自律意识，增强辨别是非能力。 只有坚持思想政治学习，坚定党性观念，才能有更高的理论水平和丰富的实践经验，才能不断提高政治素质和把握政策的能力，才能始终保持正确的政治方向，只有政治立场和政治观点，才能树立正确的世界观、人生观、价值观、利益观和社会主义荣辱观。始终保持冷漠和宁静的状态，摆脱名利观和物质享受的追求，自重、自省、自警、自励，真正做到天真、正直，做事干净利落。

3.树立廉洁合规经营的职业道德，增强遵纪守法的自我意识，营造依法经营、合规经营、诚信经营的良好氛围，确保各项业务又好又快发展。

小组合作心得体会感悟 篇12

课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备合作

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验合作

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，延伸合作

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

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